淺析非裔美國人土著語被否認的問題

摘 要：非裔美國人土著語（AAVE）是主要被非裔美國人使用的土著語言。大部分族外人特別是美國白人對其持否定態度，認為AAVE是無語法的低劣語言，它在學校的使用會給教育帶來消極影響。本文指出了人們對AAVE所持否定態度的表現，分析了其原因，肯定并論證了AAVE是有規則、有體系、正常的人類語言，對學生的智力發展和語言學習等方面起著積極作用。

關鍵詞：非裔美國人 土著語

隨著世界全球化進程的加快，人們接觸不同語言的機會越來越多。在這一語言碰撞中，有的語言會被接受和推廣，而有的語言被貶低和排擠。AAVE至今仍然受到人們的輕視與否認，甚至被一些教育工作者視為錯誤語言。語言學家已指出，本質上講每種語言沒有好壞貴賤之分，只存在種類差異。AAVE是有規則的正常人類語言，而且在教學中只要運用科學，它對學生的語言能力和智力同樣有促進作用。

1. AAVE被否認的表現

AAVE是語言學家給予的稱呼，目的是為了維護語言平等權，提倡人們尊重AAVE。然而實際生活中，AAVE被給予黑鬼鄉下話，黑人土話等歧視性稱號。他們認為AAVE是壞的、低劣的、錯誤的、無語法的、不文明的，就是些兒語、街道語、標準英語的簡單拼湊物等等。這些人不僅貶低了AAVE的本質特性，還力圖阻止它的繼續存在，希望這種“壞”語言消失，以免危害人類語言的進步。1996年的奧克蘭大會肯定了AAVE的語言特征和語言地位，并制定出將AVVE用于課堂教學的政策。這一決議遭到了種族主義者和其他人的指責，強烈要求停止這一“愚蠢”行為。目前，AAVE的地位有了改善，不再完全被社會拒絕，出現在了音樂、影視、文學作品等中，但往往被用于愚昧、粗俗、低下的場景中，仍然沒有獲得公正對待。

AAVE被否認的現象在學校較為普遍，說AAVE的學生會被過度糾正。教師們認為AAVE是沒有語法規則、低劣的語言。只要學生開口說AAVE，教師馬上告之：“You are wrong. It is not grammatical and it is illogical. You should say like this...”實際上，學生并不是在說錯誤的語言，而是教師不了解AAVE的語法規則。甚至一些博士如Harry Seymour認為因為AAVE是些混亂的符號，因而使用它會引起學生思維混亂，導致學生語言表達能力低下，阻礙學生智商的發展。學生的學業成績也會因為使用了AAVE大打折扣，因為教師對說AAVE的學生賦予相當低的期望值，認為他們天生愚鈍，學習能力低下。結果AAVE使用越多的學生，閱讀測試得分越少，反之亦然。

2. AAVE被否認的社會原因

從被搶奪到歐美國家特別是美國做奴隸開始，黑人就受到種族歧視，他們的一切都被認為是低劣的。在種族主義者中間形成了兩大思想體系即社會達爾文主義和生理決定論。這兩種體系有個共性，就是認為國家或者種族存在優劣之分（在本文特指美國白人和非洲黑人）。生理決定論在這方面具有代表性。生理決定論指出生理特征是決定種族區別的關鍵因素，集中體現在性格、氣質、智力與性情方面。由此美國白人為他們是“優質品種”，具有高智商，生來就應被服務。相反，黑人有“生理缺陷”，如黑皮膚，厚嘴唇等，所以他們天生就智力低下、懶惰、無思想。后來黑奴得到政治解放，但是人們對黑人的歧視態度根深蒂固，因而至今黑人文化包括語言并沒有徹底逃脫偏見。

第二大原因源于大眾理論。在這里特指人們對標準語與非標準語的習慣性思維方式與態度。人們通常認為非標準語是低劣的，先天不足的，錯誤的，無語法可言的。使用標準語說明你是高貴的文化人，是社會上層代表，應該受到尊重。這樣，標準語與優美、權威、正確、優勢、文明等就連在了一起，非標準語則反之。在美國，AAVE是非標準語，自然在持有大眾理論的人們眼里，它就是口語式的、不正確的、無語法的、不完整的壞語言。就標準語和非標準語而言，它們本身并不存在好壞貴賤之分，是人們的個人態度和社會原因使得它們有了質的區別。

3. 對AAVE的肯定

3.1 語言本質上的正常性

有人說AAVE就是些俚語，街頭語的集合，或是標準英語的零散拾取物，沒有自身的詞匯。一般，俚語和街頭語不具有歷史穩定性，它們只是詞匯的一部分，構不成規則體系。而AAVE詞匯是相對穩定的，是系統的，有規則的。不僅在詞匯方面，在語音、句法、形態等方面，AAVE都有其特定的語法規則和用法。這已被多位語言學家如Major and Smitherman (1994)證實。本文以AAVE的一些否定結構規則與特征為例。在AAVE里，多個否定詞可被用在一個否定句里，這不同于標準英語的雙重否定等于肯定的規則。例如: Bruce don’t want no teacher telling him nothing about no books. (Bruce doesn’t want any teacher telling him anything about books.) (Green， 2002: 77)。與AAVE否定句緊密相關的另一大規則就是否定倒裝。首先，句子最前面的助詞、不定代詞或者短語必須是否定的。其次，最前面的助詞后所跟的否定詞必須是不定代詞或短語。例如Shouldn’t be nothing happening you don’t know about.(There shouldn’t be anything happening that you don’t know about.); Do nobody want to go to the movies; Don’t he know the answer. ( Green， 2002: 77)這三個句子中，第一個是正確的否定倒裝結構，后兩個都不是否定倒裝句。

AAVE是有規則的，有體系的，是正常的語言。認為AAVE是零亂的，是非裔美國人學不會標準英語的胡亂湊合等的否定說法是完全錯誤的，是對AAVE的規則特征無知的體現。

3.2 在教學上的積極利用

種族主義者以及一些其他白人認為AAVE在學校的使用會讓白人學生也變得遲鈍、野蠻、懶散，嚴重危害他們的孩子的智力、品德、性情的發展。然而，大量語言學家和教育學家做過有關的理論與實踐研究，發現比起單純用標準語教學的課堂，同時用AAVE教學的課堂，不僅其使用者能更好地掌握標準語，而且還有助于他們的智力發育。有三大教學法成功地實現了上述積極效果。在instrumental program(Leaverton，1973)指導下，閱讀課上，運用AAVE所編的閱讀教材與運用標準英語所編的閱讀教材相比較，發現學生的閱讀能力提高更快。按照accommodation program(Cullian， Jagger and Strickland， 1974)，用AAVE教文學課的課堂比起用標準英語教學的課堂，學生能學得更快更好，認知能力也提高得更快。在awareness program(Taylor，1989)下，對比教學法將AAVE與標準英語進行了詳細的比較，學生的閱讀和寫作能力比沒有比較前進步了很多。上述三種教學法存在著使用AAVE多少的區別，但都大膽地將AAVE運用于教學中，并取得了可喜的成績。由此從實踐上證明了AAVE在教學中的積極作用。

4. 結語

人類語言存在多樣性，但決不存在優劣、好壞之分。每種語言都是歷史發展的客觀產物，不是什么智力低下，語言學習能力差而胡亂湊合的產物。AAVE有著自身的歷史和規則體系，其存在是合理的，應受到尊重與平等對待。廣大教育工作者，作為人類文化的傳播者，應當理智、公正地對待語言差異。

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