從語(yǔ)言遷移角度看口音

摘 要：本文采用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的方法，以對(duì)桂林方言和英語(yǔ)語(yǔ)音的分析為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比桂林方言和英語(yǔ)發(fā)音，考察口音是否就是母語(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)音層面上體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。以便為糾正和克服不正確的發(fā)音提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言遷移 負(fù)遷移

一、語(yǔ)言遷移的基本理論及其概念。

語(yǔ)言遷移長(zhǎng)期以來(lái)一直是語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家及外語(yǔ)教師所探討的重要課題。今天，語(yǔ)言遷移在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用得到了廣泛的承認(rèn)，并已形成了較為全面的理論。語(yǔ)言遷移的概念是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado在他的著作《跨文化語(yǔ)言學(xué)》(LinguisticsAcross Cultures) (1957) 中提出來(lái)的，這一著作在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域里曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)極大的影響。Lado認(rèn)為，在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，經(jīng)常將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義以及與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去。Lado (1957) 的對(duì)比分析假說(shuō)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的主要障礙，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難之間成正比，即“差異=難度”。差異越大，難度就越大。也就是說(shuō)，兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移。負(fù)遷移造成第二語(yǔ)言習(xí)得的困難和學(xué)生的錯(cuò)誤。第二語(yǔ)言習(xí)得的主要障礙來(lái)自第一語(yǔ)言(母語(yǔ)) 的干擾。因此，教師如果把目的語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)體系進(jìn)行比較，以預(yù)測(cè)兩種語(yǔ)言的差異所造成的學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在外語(yǔ)教學(xué)中可以利用這些預(yù)測(cè)來(lái)決定外語(yǔ)課程和教材中哪些項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行特殊處理，并采用強(qiáng)化手段突出這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而在教學(xué)中采取預(yù)防性的措施，建立有效的第二語(yǔ)言教學(xué)法，克服母語(yǔ)的干擾并盡力形成新的習(xí)慣。

二、研究方法

發(fā)音人員:邀請(qǐng)廣西師范大學(xué)附屬第一中學(xué)30名會(huì)說(shuō)桂林話的學(xué)生（2007年桂林市中考英語(yǔ)16個(gè)男生中 6個(gè)得A、4個(gè)得B、6個(gè)得C，14個(gè)女生中 6個(gè)得A、 4個(gè)得B、4個(gè)得C）請(qǐng)他們分別朗讀一段中英文短文。（用桂林話朗讀中文，短文包括每種語(yǔ)言基本的語(yǔ)音成分）

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料: 一段包括所有桂林方言語(yǔ)音成分的短文和一段包括所有英語(yǔ)語(yǔ)音成分的短文。實(shí)驗(yàn)設(shè)備: 數(shù)碼相機(jī)錄音。

實(shí)驗(yàn)比較：先分析英文錄音總結(jié)出語(yǔ)音錯(cuò)誤，帶著這些錯(cuò)誤去聽(tīng)各自桂林方言錄音，考察這些錯(cuò)誤是否由桂林方言引起，以驗(yàn)證口音是否就是母語(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)音層面上體現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

三、實(shí)驗(yàn)分析

1．分析英文錄音總結(jié)出的語(yǔ)音錯(cuò)誤

桂林方言和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，二者在語(yǔ)音方面相差很大。長(zhǎng)期受桂林方言習(xí)慣的影響，學(xué)生對(duì)重讀、連讀、節(jié)奏等語(yǔ)音知識(shí)所知甚少，發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)較差等問(wèn)題普遍存在。主要表現(xiàn)為:

（1）音素清濁、長(zhǎng)短不分。如把/b/、/d/、/g/ 發(fā)成/p/、/t/、/k/; 用桂林方言中接近的音去替換英語(yǔ)語(yǔ)音， 如用“缺”頂替/tr/， 用“絕”頂替/dr/。另外，將/i:/ 和/i/， /u:/和/u/ 混淆起來(lái)。

（2）增音、減音現(xiàn)象嚴(yán)重。如把but /b t/讀成/b t /; 而trouble /tr bl/ 中的/ l / 輔音則省去不讀，/tr bl/ 被讀成/tr b/ 的音。

（3）重音位置不明。如把interesting /′intristi?耷/ 讀成/in′tristi?耷/。

（4） 節(jié)奏把握不準(zhǔn)。以“斷奏音”的方式一個(gè)一個(gè)音節(jié)讀出，且各個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短一般區(qū)別不大，語(yǔ)句的長(zhǎng)短基本上是按音節(jié)數(shù)計(jì)算的，屬以音節(jié)計(jì)時(shí)。習(xí)慣于把每個(gè)音節(jié)的力度平均分配， 元音強(qiáng)弱不分， 長(zhǎng)度趨同。

（5） 某些基本音的錯(cuò)誤。如light 和night 不分。

（6） 語(yǔ)調(diào)平淡生硬。升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)互相混亂，所讀的英語(yǔ)幾乎都是同一個(gè)調(diào)子。

2．對(duì)照桂林方言與英語(yǔ)錄音和各自語(yǔ)音系統(tǒng)特點(diǎn)作出的錯(cuò)誤分析

（1）音素清濁、長(zhǎng)短不分。兩種語(yǔ)音的音位系統(tǒng)不同， 英語(yǔ)里有嚴(yán)格的清濁音素對(duì)應(yīng)， 桂林方言里則沒(méi)有， 這就造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)清濁音發(fā)音、辨音的困難。所以把/b/、/d/、/g/ 發(fā)成/p/、/t/、/k/;漢語(yǔ)中“缺”接近/tr/，所以用“缺”頂替/tr/，另外， 由于桂林方言中沒(méi)有長(zhǎng)短音之分，所以發(fā)音時(shí)總是無(wú)意識(shí)地將/i:/ 和/i//u:/和/u/ 混淆起來(lái)。

（2）增音、減音現(xiàn)象嚴(yán)重。由于兩種語(yǔ)言音位系統(tǒng)的差異， 桂林方言一般不以輔音結(jié)尾( 鼻音m ， n 除外) ，且無(wú)輔音連綴現(xiàn)象， 而英語(yǔ)則無(wú)此規(guī)律。因此，在讀英語(yǔ)時(shí)就常常出現(xiàn)增元音、減輔音的現(xiàn)象。如在讀閉音節(jié)的單詞時(shí)習(xí)慣在結(jié)尾的輔音后或在輔音連綴中加進(jìn)一個(gè)元音，而trouble /tr bl/ 中的/ l / 輔音則省去不讀， /tr bl/ 被讀成/tr b/。

（3）重音位置不明。重音讀不準(zhǔn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很普遍的問(wèn)題。桂林方言的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞的重音大多落在最后一個(gè)音節(jié)上，英語(yǔ)則不然。受母語(yǔ)的影響，他們常常按照桂林方言的重音習(xí)慣來(lái)讀英語(yǔ)單詞。如把interesting /′intristi?耷/ 讀成/in′tristi?耷/。此外，許多學(xué)生不了解英語(yǔ)的重音具有標(biāo)明詞類或功能的作用， 如import 作名詞時(shí)重音在第一個(gè)音節(jié)，作動(dòng)詞時(shí)重音卻在第二個(gè)音節(jié)上。

（4）節(jié)奏把握不準(zhǔn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移在節(jié)奏上表現(xiàn)得最明顯，也最頑固。英語(yǔ)被認(rèn)為是“以重音記時(shí)”的語(yǔ)言。每一句話都有節(jié)奏。且節(jié)奏的基本傾向表現(xiàn)為各個(gè)重音節(jié)之間的時(shí)距大體上相等。而桂林方言的節(jié)奏是以“斷奏音”的方式一個(gè)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)，且各個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短一般區(qū)別不大，語(yǔ)句的長(zhǎng)短基本上是按音節(jié)數(shù)計(jì)算的，屬“以音節(jié)計(jì)時(shí)”的語(yǔ)言。受母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響， 學(xué)生對(duì)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，習(xí)慣于把每個(gè)音節(jié)的力度平均分配，元音強(qiáng)弱不分，長(zhǎng)度趨同， 所以很難說(shuō)出一口地道的英語(yǔ)。

（5） 桂林方言干擾造成某些基本音的錯(cuò)誤。桂林方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的影響也是非常明顯的。桂林方言無(wú)鼻音，桂林方言中的n 和l 不分，因此，light和night讀不準(zhǔn)。

（6） 語(yǔ)調(diào)平淡生硬。英語(yǔ)屬語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言， 其語(yǔ)句中的詞必須受語(yǔ)調(diào)的支配，句子靠語(yǔ)調(diào)來(lái)辨義。 因此語(yǔ)調(diào)對(duì)于表達(dá)話語(yǔ)意圖極為重要。而桂林方言屬聲調(diào)語(yǔ)言， 聲調(diào)本身即具有區(qū)分漢字意義的功能。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)所養(yǎng)成的這種母語(yǔ)習(xí)慣使他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的把握極為困難，升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)互相混亂， 所讀、所說(shuō)的英語(yǔ)幾乎都是同一個(gè)調(diào)子，不能很好地表達(dá)和傳遞語(yǔ)意，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言的有效交際。

四、結(jié)論及對(duì)于教學(xué)的啟示

通過(guò)上述的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)及對(duì)比分析，筆者認(rèn)為，第二語(yǔ)言語(yǔ)音的習(xí)得和母語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得是有差異的?？谝艟褪悄刚Z(yǔ)負(fù)遷移在語(yǔ)音層面上的體現(xiàn)。要改善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平， 筆者認(rèn)為克服母語(yǔ)負(fù)遷移可采取以下措施：

1．通過(guò)糾正普通話發(fā)音來(lái)帶動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)音的提高。在糾正讀音的問(wèn)題上，運(yùn)用母語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，收效是顯而易見(jiàn)的。

2.仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音對(duì)比，學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音部位。學(xué)生在口語(yǔ)中發(fā)生錯(cuò)誤大都是因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)把握發(fā)音部位和發(fā)音方法，習(xí)慣性地用母語(yǔ)中的發(fā)音來(lái)代替目的語(yǔ)中的發(fā)音。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)首先認(rèn)真分析學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤和母語(yǔ)對(duì)他們的影響。幫助學(xué)生將兩種語(yǔ)言中相近的音進(jìn)行對(duì)比，仔細(xì)對(duì)照發(fā)音器官圖，找準(zhǔn)發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法。

3．訓(xùn)練成有利于英語(yǔ)發(fā)音的口腔肌肉。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音不準(zhǔn)的根本原因是口腔肌肉不利于英語(yǔ)的發(fā)音。為了練成有利于英語(yǔ)發(fā)音的口腔肌肉，在每一個(gè)錯(cuò)誤的地方都采取故意夸張的方法。練習(xí)單音時(shí)可以故意夸張讀不準(zhǔn)的音。針對(duì)連讀現(xiàn)象，可訓(xùn)練他們將一組組意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的詞或短句連起來(lái)讀。碰到輔音和元音的連讀時(shí)，可將它們視為一個(gè)單詞進(jìn)行拼讀。訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)，對(duì)單詞的弱讀式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師輔導(dǎo)學(xué)生畫出語(yǔ)調(diào)圖，故意夸張升調(diào)。

總之，要改變桂林學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中濃重的桂林腔，要首先幫助他們認(rèn)識(shí)到方言的影響，糾正普通話的發(fā)音錯(cuò)誤，仔細(xì)進(jìn)行英漢語(yǔ)音對(duì)比，學(xué)習(xí)語(yǔ)音器官圖，弄清發(fā)音部位，然后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練成有利于英語(yǔ)發(fā)音的口腔肌肉，這樣才能達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] LadoR. Linguistics. Across Cultures[M]. Michigan: University of Michigan，1957.

[2]范建華.論在英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.