建國初期中共對武漢高等院校的接管和改造

摘 要：隨著三大戰役的結束，人民解放軍取得了全國解放戰爭的勝利。中共以前的工作重心主要在農村，全國解放后，中共全面接管了國統區的城市工作。為了順利地接管和改造舊的高等教育，為新中國的發展注入新鮮血液，中共當時的接管工作中是有許多積極有效的措施的，這很值得我們總結和借鑒，當然也有一些不足和失誤，這更值得我們去反思和改正，從而更好地促進我國高等教育事業的發展。本文對建國初期武漢地區高等教育的接管改造過程進行了較為詳實的分析，希望讀者藉此能夠對建國初期中共的高校接管工作方法有所了解。

關鍵詞：建國初期 武漢高校 接管改造

武漢是中國高等教育的重要基地，高等學校興辦早、規模大。早在1893年，張之洞就在武昌創辦自強學堂，為武漢地區高等學校之始。及至解放前夕，武漢三鎮有公立和私立大專院校12所。1949年5月16日，武漢解放，為了使這些曾經由國民黨政府統治管理的高等學府順利回到人民的手中，真正成為人民的學校，中共在有關精神指導下開始進行了有序的接管，并及時對被接管的高等學校進行初步整頓、調整和改革。

一、接管的方針政策和步驟

在“暫時維持現狀，根據必要與可能，逐步改革”的總方針下，文教接管部門派到各校的代表和聯絡員們首先進行接管動員，正式交待接管方針，使之貫徹到群眾中去；其次進行有重點的清點物資帳目，從中了解情況，提出意見，再研究處理。未接管前先與全體學生教職員代表見面，交待政策，一方面宣布方針，一方面穩定情緒，爭取人心，然后發動學生協助接管，協助檢查，進行清點，了解情況，發現問題，最后才進入人事調整，改革課程。“寧慢勿亂、穩步前進，貫徹這個方針，在于掌握兩個環節，人未準備好不放，情況未明不動”，“接管工作重點是交待政策，收攏人心，而不是清點物資，而是在清點物資中去了解情況，發現問題”，“全面交待政策，發動群眾協助接管，依靠群眾進行接管才能使接管順利完成”。［１］武漢地區高校的接管工作是從五月底開始的，截止七月初為止，已全部接收、了解了各校一般情況及特點。在一個多月的接管過程中，一方面團結和發動了群眾，另一方面集中打擊了訓導制度及訓導人員，反復檢查，打擊首要，其余人員盡量寬大處理；其次打擊個別繼續貪污、營私、陽奉陰違的分子。中共認為這種斗爭也是完全必要的，否則“會使反動分子以我為可欺，助長其惡劣傾向，同時群眾也會對我猜疑觀望，影響其積極性”。［２］

在對舊人員的處理問題上，考慮到新中國需要大量的知識分子，中共采取了比較寬松的政策，“除個別極反動分子及破壞分子以外，其余全部爭取，繼續教書”，“對于舊有學校舊教職員的處理，應該慎重，不問是否為反動分子便一腳踢開的態度是不妥當的”，“應弄清是非，分別對待”。［３］這些政策的制定一方面團結了廣大進步的知識分子和群眾，另一方面又清除了一些暗藏的反動破壞分子，穩定了民心，爭取了絕大多數教職員和學生的擁護和支持，為進一步開展接管改造工作打下穩固的基礎。

根據文教接管部的指示，各校取消校長制，建立校務委員會，實行民主管理。尤其是私立大專院校，解放初期存在一些比較尖銳的問題，亟待有力的政策進行指導和改革。“全市私立學校專科以上有七所，解放后反動勢力較公立學校更少受到限制，以至私立學校有公開限制進步教員及學生之活動，個別曾用停辦學校、解聘等威脅進步群眾，學生們紛紛提出反貪污、要求民主等口號”。［４］針對這種情況，文教接管部潘梓年部長指出：“基本上說教育事業本來是國家的事，不能允許私人辦的，但目前國家還沒有充分的力量，有私人來幫助辦教育未嘗不好，所以我們應以長遠的眼光來看今天的私校，對他采取積極態度，只要能執行新民主主義教育方針，就可以由他辦下去。”同時規定私立學校要“建立校務委員會，貫徹民主集中制的領導，改變過去校長包辦的現象；人事制度應由政府掌握，改變過去校長聘任徇私不稱職及派系把持的現象；再就是建立經濟公開的制度，盡量克服貪污舞弊的惡劣現象，”［５］“對私人辦的私立高等學校，除辦理成績太壞者外，一律采取積極維持和逐步改造的方針，對于其中成績優良而經濟困難的一定要予以可能的幫助”。［６］

二、對教職員以及學生的思想改造

接管主要要從教職員、學生的思想改造上著手，有了思想改造做基礎，接管工作才有可能順利進行，在思想上得到群眾的理解和擁護才是接管和改造的真正目的。所以在接管工作的最初，工作人員就已經展開了思想政治的教育和宣傳，并且組織的規模最大，持續的時間也最長，可以說是接管工作的重心。

1.對學生的思想改造。“青年學生是我們進城之后宣傳工作的重要力量，也是我們進城之后僅次于職工的重要的工作對象，我們應該多給予教育，多講話，多交待些政策，以便更好地進行宣傳和爭取他們”。［７］

“從解放后到六月底暑假以前這一段時間里，一方面是武漢整個都卷入歡迎解放的狂熱，另一方面是由于受到國民黨長期蒙蔽欺騙和特務殘余潛伏勢力繼續散播謠言、破壞社會秩序，特別是面對奸商投機致使物價暴漲的情況，群眾思想上對國民黨是否會重來武漢懷著觀望和懷疑，渴望了解新政府的基本政策、措施，在大學生中間同樣也是這樣的情況。接管干部們趁著學生的熱情，經過地下核心工作份子招待會和工作隊深入各學校進行形勢宣傳教育，工作隊雖然是由剛離學校的學生青年組成，但正是這樣經過他們的樸素作風和自身改造的現身說法，推動著大學生組織參加了當時的慶祝解放宣傳、形勢宣傳、拒用銀元的宣傳活動。大學生在宣傳推動中教育自己，同時也使他們在宣傳活動中開始接觸到社會以及工人、農民，勞動人民的生活、處境，激發了他們對勞動人民痛苦的同情心。在宣傳活動的組織過程中，學生們在與工作干部的接觸中也初步地區別了共青團和三青團的不同，消除了一開始把文教接管部派到各校的工作干部當作是監視思想的特務和三青團的錯誤思想認識”。［８］

在暑假期間集中進行的政治、業務學習和各種運動中，公、私立學校的師生一律參加。對于外國津貼學校，則抓緊經常的反帝愛國學習，并結合揭發各校帝國主義分子的罪行，予師生以具體的現實的教育。主要的教育方式有上大課、聽報告、分班、復講、小組討論、解答問題等，側重于批判舊的學習態度和人生態度，樹立為工農、為人民的學習態度和人生觀，克服清高不問政治，文化與政治無關的錯誤觀念。

開學以后，學校對課程進行了初步地改革。無論公、私立大學一律廢除了反動課程（如國民黨黨義、六法全書等），添設馬列主義的課程，逐漸改變其他課程，并規定辯證唯物論與歷史唯物論（包括社會發展簡史）、新民主主義論（包括近代中國革命運動史）以及政治經濟學為必修課程，通過對新課程的學習繼續進行政治思想教育和改造，使學生們掌握馬列主義的立場、觀點、方法。

2.對教職員的思想改造。高校的教職員作為從舊中國走過來的知識分子，在思想上都已經形成了一定的偏向和認識，有些教師也存在著對共產黨和新政權的懷疑和觀望，但另一方面，他們中的絕大多數是愛國的，不滿國民黨專制而腐敗的統治，對于新中國寄予了莫大的期望。接管部門先后在暑期和寒假組織武漢各個高校的教職員進行了兩次較大規模的講習會，通過分班分組進行討論的方式，針對教職員思想上存在的疑惑和問題進行了解答，并且較為系統地學習了馬列主義、毛澤東思想。

在暑期組織的講習會中，武漢市大專院校教職員為了有步驟、有計劃地學習，“七月二十二日成立了暑期學習總會，緊跟著在二十五日各院校都成立了分會或區分會，參加學習的有武大、華大、中大、醫學院、農學院、文華圖專、江漢紡專七個單位的全校教職員七百余人，由各校代表組成的常務委員會，每周一次常會，匯報各分會的學習進行情況，檢討學習的偏差等”。［９］總會規定學習分三個階段：第一階段“思想學習”為兩周，第二階段“政策學習”四周，第三階段“業務學習”為兩周。在第二階段政策學習中，以“論人民民主專政”為總題，配合了《新民主主義論》、《目前形勢和我們的任務》、《中共二中全會的決議的新聞報道》、《論聯合政府》等文件，提出了學習大綱，對于土改政策，城市工商政策都得到了相當深刻的認識，聽了報告，教職員們對于中國革命基本問題比以前清楚了許多。除了一般地分組討論以外，還定期邀請專家來作報告。“學習總會把從各分會小組討論中收集來的問題，匯交文教部，在（1949年）八月十七日上午及十八日下午邀請潘部長分別在武大及華大兩處給各校教職員做了報告，解答許多問題”。“8月31日又邀請中原大學教授俞林先生到武大作報告，9月1日邀請陶軍先生到華大禮堂作報告，題目都是‘中國革命基本問題’，教職員們在政策方面又獲得進一步認識”。［１０］

通過一段時間的政治學習和思想改造，高校教員們改變了以往清高不問政治，認為政治與學術無關的錯誤態度，而是將人民、國家及國際問題與自己的生活和教學結合起來，也改變了過去只注重個人研究，脫離集體的個人主義。“個人主義、宗派主義、自由散漫、猜忌分裂，這是過去的普遍現象。現在，絕大多數人跳出了孤立的生活小圈子，養成了集體活動的習慣……組織性、紀律性提得很高……教職員工集體聽大課，集體研究課程內容和教學方法，互相聽課，互相批評……生活作風也有了很大的改變，奢侈、腐化的風氣已一掃而空了。無論師生員工再也沒有酗酒、賭博、坐茶館的了，大家都崇樸素、愛正派，見了面總是談政治，談工作，談學習”。［１１］最根本地改變了高校廣大師生對于共產黨和共產國際的認識，“對于共產黨，本來是恐懼、懷疑的，經過政治教育，逐漸轉為信任、欣賞、尊重，以致信仰”。

總的來說，中共在解放初期社會環境比較復雜的情況下對于高校的接管是比較平穩和順利的，我認為主要有兩點：一是注重走群總路線，不是單純依靠派下來的干部進行命令式的接管方法，而是宣傳政策并對師生進行思想教育，得到群眾理解和支持，用群眾來發動群眾，這樣更有說服力，避免了廣大師生的誤解和抵觸，并在學校中形成了新的學習風氣；二是接管步驟的漸進，在接管初期避免了急性病，不是盲目地采取簡單粗暴的方式，而是先全面摸清情況，并對師生進行調查訪問，再逐步進行物資接管和制度改革，得到了廣大群眾的理解和擁護，保證了接管過程的平穩順利，避免了可能發生的沖突和摩擦。

參考文獻：

［１］武漢市文教接管工作報告.湖北省檔案館，GM5-1-105.

［２］武漢市文教接管工作報告.湖北省檔案館，GM5-1-105.

［３］關于恢復整頓學校教育的指示.湖北省檔案館，GM7-1-9.

［４］武漢市文教接管工作報告.湖北省檔案館，GM5-1-105.

［５］潘部長關于中央教育會議的傳達報告.湖北省檔案館，GM7-1-3.

［６］關于文化教育工作的報告.郭沫若湖北省檔案館，ZN-M-21.

［７］武漢市文教接管工作報告.湖北省檔案館，GM5-1-105.

［８］武漢市檔案館，70-2-16.

［９］高慶賜.武漢市大專院校教職員暑期學習的收獲.長江日報，1949.10.6第五版.

［10］武漢各大專教職員暑期學習第二階段總結.湖北省檔案館，GM7-1-26.

［11］徐懋庸.武漢大學半年來政治教育的收獲與經驗.湖北省檔案館，ZN-M-254.