田徑教學中個體心理差異與因材施教的探討

摘 要：通過對田徑教學中個體心理差異與因材施教問題的研究，筆者試圖根據多年田徑教學與訓練中所觀察和測試的結果，對中學學生在體育課學習和掌握技術動作過程中心理個體差異的各種表現形式及規律進行分析研究，為今后科學地進行田徑教學總結經驗。

關鍵詞：個體心理差異 因材施教

前言

不同的人具有不同的心理特點，人與人之間存在著心理的個別差異。心理的個別差異即個性差異，是指人與人之間在穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。人的個性差異是受先天遺傳和后天環境影響相互作用而形成的。在任何一種學習過程中，學生內在的性格、興趣和運動能力等個別差異表現得十分明顯。對待同一技術要求，運動能力差的學生雖經努力，仍難達到，就會感到憂慮、苦惱；而運動能力強的學生則不需努力即可達到，也會覺得乏而無味。同樣在教學過程中對待教師的批評和表揚，性格不同的學生會作出不同的反應。根據學生心理的個別差異進行因材施教是教育學的一個普遍規律，它歷來為教育家們所重視。

1.學生心理個別差異的分析與區別對待

每名學生的知識水平、智能和知識結構參差不齊，學習的興趣、愛好和積極性也存在差異。如果在田徑教學中忽略學生心理的個別差異，對體育基礎好和體育基礎較差的學生不區別對待，就會使他們的學習興趣下降，學習動機消退，挫傷他們的學習積極性。通過調查，從學生的學習興趣、愛好，學習動機方面的變化中發現，學生對學習的興趣高低，每堂課學習情緒的高低，對學習的信心及對自己學習是否感到滿足，受學生本人掌握技術的好壞的支配。田徑課是普遍受學生喜愛的一門課程，但對起點低的學生來講，若總是不能順利地掌握教學內容，完成不了學習任務，與班內其他同學形成過大差距，他們的學習情緒和積極性必然受到影響；反之，如果能夠使他們在學習過程中愉快地掌握技術動作，尤其是有些在他們看來幾乎無望掌握的技術動作，也會使他們產生一種愉快的情緒體驗，從而堅定信心，增進求知欲，增強學習的積極性。對起點較高的學生，如果由于教學內容淺顯，沒有一定的教學難度，同樣不能激發他們的學習興趣，從而影響和妨礙了他們的學習積極性。因此，認識和掌握學生個別差異的真正意義仍在于“因材施教”，以求達到個性的健康發展。

2.不同情緒類型的學生心理個別差異分析與區別對待

我們還發現不同情緒類型的學生以不同的學習方式和學習態度來學習，在掌握技術動作中，表現出各自不同的方式和風格。因此，教師應該了解其不同的特點，有針對性地采用不同的教學方法和教育手段，充分挖掘學生潛在的運動能力和心理素質，加速其對運動技能的掌握和提高。

2.1活潑型的學生：他們神經活動過程具有較高的興奮性和良好的靈活性，建立條件反射迅速，反應敏捷。但他們往往只求較快地掌握技術動作，一旦基本掌握了，可能滿足于現狀，不愿進一步提高，而不注意技術動作的細節，學習的情緒不穩定，不愿學習單調動作，對難度大的技術動作有著濃厚的興趣，喜歡自己琢磨。對待這部分學生，在開始學習動作時教師不要多做具體的指導，只要講清動作的關鍵，學生自己能鉆研，但在動作掌握到一定程度時，應對他們提出更高的要求，必要時可增加新技術的學習，但要防止他們只憑興趣來學習。

2.2安靜型的學生：這部分學生神經活動的主要特征是興奮與抑制過程很均衡、堅韌有力，條件反射一旦建立便能迅速分化和鞏固；善于思考，學習中非常認真，注意力較集中，情緒較穩定，能聽從教師的一切安排。對待這部分學生，在學習技術動作的初期，教師要注意給他們具體細致的指導，講解動作的方法和要領，初步掌握技術動作后，則以他們自覺地練習為主，同時對他們的進步要多鼓勵。

2.3興奮型的學生：這部分學生神經活動的突出特點是強烈的興奮過程占優勢，條件反射容易建立，但分化不夠精細，且不易鞏固，掌握動作技能精糙而不牢固。對這部分學生在技術上特別要注意他們動作的細節部分，規范技術動作，在集體練習時要注意教育他們團結互助，協同配合，克服急躁脾氣，培養自我控制能力。

2.4抑制型的學生：這部分學生神經活動的主要特征是靈活性差，新的條件反射不易建立，有的甚至最怕學習新動作，學習的信心不足，練習中不會主動向教師和同學請求幫助和指導。這部分學生雖然是少數，但往往是教學中的老大難。對待這部分學生，教師不能急躁，更不能叫他們出來以錯誤的動作進行示范，要主動耐心接近他們，特別在學習新動作時要耐心引導，經常讓他們看到自己的進步，必要時適當地降低要求或放慢學習進度，課外要加強輔導。

3.對不同性格的學生采用不同的教育方法和手段

在田徑教學中每個學生都有自己的個性特點，由于這些個性特點和性格差異，同樣一種刺激，因興趣、能力、氣質、性格上的不同所引起的情緒有明顯區別，表現的形式各不一樣。我從心理問卷的調查中發現，每一次課中學生都可能產生各種不同的思想表現，有時積極，有時消極；有時注意力集中，有時注意力分散；有時組織紀律性好，有時則不好；有時表現出強烈的集體榮譽感，有時則不負責任。根據這種情況，教師通過精練的語言，課前動員，課中提示，課后小結，實事求是地表揚，言簡意賅地批評，運用典型事例和說服教育的方法，將會產生很好的教育作用。

3.1知其差異，區別對待，因材施教。

學生心理的個別差異是很大的，首先是個性不同，因此，教學語言也應各具特點。對于那些開朗熱情、勇敢頑強的學生，要單刀直入，切中要害；對那些性情溫和活潑、興趣多樣的學生，則要和顏悅色，談笑風生；對那些孤僻冷漠、性格內向、自尊膽怯的學生，要延緩迂回，圍而不攻，誘其自悟；對那些性情暴躁，自制力差，容易以情緒代替理智的學生，可用“降溫冷卻”、“筑堤攔洪”和因勢利導的方法；對那些自卑感強，興趣狹窄的學生，可用“加溫添熱”和借用集體力量加以影響。其次是覺悟程度有別，那么教育方法亦應有區別。對那些謙虛謹慎、嚴于律己、品德高尚的學生，可用表揚鼓勵的方法；對那些驕傲自滿、拒絕批評和修養甚差的學生，則采用“動之以情”、“曉之以理”的方法。再次是性別有異，年齡不同，教育方法也不一樣。對女生和年齡小的學生，要用苦口婆心、和顏悅色的方式；對男生和年齡較大的學生，有時要用疾言厲色、嚴肅認真的方法，有時要用先輕后重的方式。如此種種，千差萬別，只有情理交融地因材施教，才能撥動學生的心弦，收到良好的教育效果。

3.2誠心熱心，不急不躁。

教師的教育作用，關鍵取決于對學生的態度。人與人之間富有感情的交往是教育的基礎，如果教師對學生誠心誠意，尊重學生人格，批評缺點時不夸大，不諷刺，不挖苦，不體罰，不急不躁，不以勢壓人，總是滿腔熱情，不擺架子，平易近人，積極主動地關心學生，那么，學生就會向教師吐真情，說真話。這樣有利于教師準確判斷，有的放矢地做好思想品德教育工作，而且易于收到良好成效。

3.3內外結合，持之以恒。

思想品德教育不是一朝一夕的事情，也不是幾次課所能解決問題的，必須課外細心地了解學生，上課有計劃地采取各種有效措施，內外結合，持之以恒，才能達到預期的目的。

總之，在田徑教學中，向學生進行思想品德教育的機會很多，只要每個教師都努力做好學生的思想教育工作，就一定會為國家培養出德、智、體全面發展的體育人材，一定能為社會主義精神文明建設作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

［1］《運動心理學》教材編寫組.運動心理學［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］潘藪.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1993.

［3］《田徑》編寫組.田徑［M］.北京：人民教育出版社，1994.