關于中等職校計算機課程實施項目教學法的一些感想

摘 要：筆者就中職校中計算機課程為何及如何使用項目教學法進行了探討，并就引入項目教學法后的教學效果及教師面臨的挑戰談了談自己的感想。

關鍵詞：項目教學法 教學方法

一、生源現狀迫使中職院校改進教學方法

近幾年，由于大學的擴招以及初中應屆畢業生人數的逐年減少，各中職院校的招生工作競爭異常激烈，招生標準一再降低，一些學校甚至出現了“零要求”：只要你是初中畢業生，中考考了幾分都無所謂，你只要愿意來我們學校我們就鼓掌表示歡迎。生源質量的參差不齊，使得中職校教師上一節課就像打一場仗一樣艱難。

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”在當今的教學形勢下，中職教師的職責若還僅僅是傳道授業解惑，恐怕教學工作也就只剩下我們教師在唱“獨角戲”，課堂早被鬧翻天了。現在的中職生，大多都是被中考淘汰下來的不愿學習或者說是不好好學習甚至有些是不會學習的主兒，進入中職院校就讀是他們迫不得已的一項選擇，真正想著掌握一門手藝的學生“珠可粒粒數也”。當前的中職教育工作，要求中職教師不僅要具備扎實的專業理論知識和較強的社會實踐能力，更需要具備掌控課堂的能力、迅速反應的能力、處理突發事件的能力。從某種程度上說，具備后面幾種能力的重要性甚至超過了前面的幾種能力。課堂上什么事情都有可能發生，如果教師不能及時處理好的話，教學過程根本就沒法往下進行，并且可能會造成連鎖反應，影響以后的上課或給其它班級的上課，所以說，當今的中職校教學工作就是一場戰斗，是和學生“斗智斗勇”。作為“戰斗”的一方——教師，所采用的教學方法也不能再局限于傳統的教師在黑板上講，學生在下面聽這種方式，如果對他們進行機械的灌輸，結果恐怕就像“南轅北轍”里講得一樣，你教師講得再多，再辛苦，學生也不會領你的情多學一點，只剩下你獨自駕著馬車馳騁……

曾經有位數學教師在批改試卷時發現有幾個學生解題的步驟寫錯了，結果在前，過程在后，她覺得很納悶，怎么會有這種事呢？于是把這幾個學生叫來詢問原因，學生告訴她，考試前突擊背誦，沒記好所以寫錯了，教師當場無語。試想想，如果數學也要靠背誦來掌握的話，那我們其它的專業技術課怎么學？當然我在這里并不是完全否定傳統的教育方法，畢竟歷史上我們的先輩們曾經靠這種一支筆、一塊黑板，以教師教為主的教學方式培養出了無數的杰出兒女。在這里我只是覺得這種教學方法已不完全適合當前中職校的教學，或者說是不適合某些課程的教學，二者的關系不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充。中職校要想在當前的激烈競爭中取得生存，必須不斷改進自己的教學方法。

二、項目教學法簡介及流程介紹

近年來，借鑒德國的“雙元制”辦學模式，我校也進行了教學方法的改革，制定出了一系列適合我校實情的教學方法，其中項目教學法經實踐證明是一種比較適合的教學方法，被廣泛地應用在計算機以及印刷技術課程的教學中。

什么是項目教學法呢？項目教學法是指在教學活動中，師生通過共同實施完成一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定的時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務。”因此我個人覺得，做一個項目就是完成一次任務的過程。項目教學法有效地建立了生產生活與課堂之間的聯系，整個教學活動都是真實的，是現實生產生活的一種直接的演練，從而使學生的學習更有針對性和實用性，能夠培養學生獨立學習、獨立行動的能力，激發學習的熱情和積極性，發展學生的合作能力和探究自主評價解決問題的各種方法。

下面就以使用方正飛騰軟件排一張報紙為例來說明在計算機軟件課中如何使用項目教學法進行教學。（假設本班有24名學生，他們已在前面的學習中掌握了Photoshop和方正飛騰兩個軟件的各項操作功能，掌握了一定的排版基礎知識。）

1.項目的準備階段

教師將教學任務布置給學生，明確要求，鼓勵學生從中尋找素材。

在本人的教學中，本人將全班24人分成四組，每6人一組，組員由抽簽確定。

要求如下：

每組編排一張展示本班豐采的報紙，只排頭版，內容自己定，也可以從相關書上或網絡上收集，但要與我們學生生活或學習有關。內容要積極、健康向上。

版面編排要形式多樣。

需要掃描圖片的話和本人聯系到計算機中心去掃。

報紙的名稱由各小組自己確定。

報紙的大小為4開，但要求正文部分文章篇數不得少于8篇，最后要打印出來。

小組內成員間的分工由學生自已安排，每個人至少承擔一到二項任務。

（以上任務我提前2周布置給學生，讓他們準備資料并設計出具體方案。）

如果按照傳統的教學方法排這張報紙的話，可能我要一項項給學生講解，如4開的報紙尺寸是多少，報頭占多大的版面，正文用幾號字體排等等一系列問題。采用項目教學法后，這些工作都由學生自己去查資料，自己尋找答案，即使學習習慣差的學生也會在同組同學的安排下主動去分擔一些任務。而我只是在學生需要時給予指導。

2.項目的論證和修訂。（2節課）

這一階段可以分為兩個過程：

由各小組派一名代表上臺講述各自的設計方案，其他的同學和教師在旁邊聽，然后就相應的方案提出意見和建議。

各小組修訂設計方案。

3.項目的實施。（2節課）

各小組成員分工協作并完成報紙的排版。

4.項目成果評估。（2節課）

報紙打印出來后，請各小組交流實施方案時碰到的困難及解決辦法，并進行自評和互評。為了體現評價的科學性和公正性，本人根據版面具體項目要求制定了相應的評分標準，學生先通過評分標準自測、自評，這有利于學生自我反思。然后互評，使學生在共享勞動成果的同時，從學生的角度發現問題并提出改進意見。在這一階段本人請了美術教師、圖像處理課的教師，還有教版式設計課的教師及相關課程的教師給各小組的作品打分及評價作品。

5.學生再次修改并完善作品，最后將修改好的報紙打印出來并張貼在校園的櫥窗中展示。（1節課）

至此，一個教學項目就完成了，本人就以上任務多次實驗比較，發現學生通過頂目教學法獲得的知識印象要比通過傳統教學法深刻，而且操作技能大大提高，能夠在實踐中靈活運用，舉一反三。另外，本人也從中得到不少啟發，師生間是一種互惠雙贏的關系。

三、項目教學中教師應當注意的兩個問題

1.以學生為主體，教師起指導作用。

2.教師要讓學生做到三個明確：明確具體的任務、時間安排及所要達到的目標。

四、項目教學法帶給教師的挑戰

1.要更多地關注學生的興趣點，學習者自發的興趣是項目活動開始和展開的原動力。

2.要善于區分學生的能力水平，使項目的分配適合不同水平的學生。要制定適當的且有一定彈性的教學目標規劃。

3.要實現由教學的主導者向“主持人”的角色的轉變。從講授、灌輸轉變為組織、引導；從站在臺上講轉變為走到學生中間與學生交流，討論，合作。以促使學生獨立學習，并承擔責任。

4.要爭取學校領導的支持和各學科教師的積極參與。不僅要提高學生運用知識的能力，而且要使學生能夠獲得社會能力。

5.要與時俱進，不斷學習新知識及操作技能，不斷拓寬自己的知識面。

總之，項目教學法是通過師生共同參與實施一個完整的項目而進行的教學活動，是一個人人參與的創造實踐活動，學生是項目的設計及實施者，教師只是參與者，只是在必要時及時提供一些指點或建議，而不是包辦解決學生的一切問題，選擇權完全在于學生。項目教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的具體過程，學生在實踐過程中，根據項目的目標，要求綜合運用所學過的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的能力。整個教學環節學生既獨立又合作，充分展示了現代職業教育要“以能力為本”的教學特點，學生學習的主動性與積極性大大加強，創作激情與熱情不斷提高，學習的效率和效益也相應地增加。