網絡教學平臺構建探討

摘 要：基于Web的網絡教學正沖擊著傳統的課程教學模式，并將成為新世紀的主流教學模式。本文對網絡學習支撐平臺的構建與實施進行了一些探討，為當前學校開拓新教學領域提供了一些探討思路。

關鍵詞：網絡平臺 網絡教學 協作學習

構建網絡平臺進行教學，從學習者的組織形式看，有個別化學習、小組學習，從通訊角度看，有同步教學、異步教學，從材料媒體種類看，有Web媒體形式、多種媒體混合形式等。當前職業學校中采用Web媒體教學模式的有很多，常見的如輔助學習、合作學習、專家指導與模擬角色等。筆者根據多年一線課改教學經驗，對網絡教學支撐平臺構建與實施進行了一些總結和探討。

一、管理系統

在網絡教學平臺中，教務管理和教學管理是網絡教學有序進行的前提。教務管理主要是對學生基本情況、學習進程、選修課等進行管理，如：鑒定學生身份、分班、學分進度、聯系方式等。同時，把相應的管理信息、教學要求信息等通知給學生。為順利進行教學和方便學生學習服務，有的教務管理也包含注冊登記、權限設置、咨詢等功能。教學管理是課程教學管理的地方，學生在這里可以了解到課程的要求，各章節知識重點、難點，教學環節的安排，從而根據要求，結合個性情況，做出適合自己的學習目標和學習計劃。教學管理模塊可以根據需要，選擇不同的方式，如信息臺、公告板、論壇等，構建教學服務性信息交互輔助系統。

二、學習工具模塊

網上學習支持平臺向學生提供了一系列輔助學習工具，以支撐學生在網上的學習和探索。如每個學生注冊后可分配使用以下工具：筆記本工具可使學生方便存儲下載的網上信息，或記錄下創作的靈感；書簽工具可以標記所感興趣的內容，以后再看；學習日記工具可以記下學生學過的知識點，方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。此外，還有平臺資源搜索工具、作品展示窗口工具等等。本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是支撐平臺中非常重要的組成部分。

三、遠程協作學習平臺模塊

教育的最高形式是對話。遠程教學與學習環境較其它形式的教育媒體環境最突出的優勢，就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-mail、BBS、留言管理等進行非實時討論，也可以通過視頻會議系統、聊天室、消息功能等進行在線討論，交流意見，求助解疑。這些交互技術實現起來并不困難，在一般的網絡教學平臺中都有。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過教師在線對討論的內容、問題進行調控、指導和幫助、解疑。但多數情況下，教師處于離線狀態。一個好的學習平臺除了有方便的交流工具外，更應該有智能性的代理（Agent）系統進行監控，對學生的討論進行幫助。新加坡肯特崗數碼研究院現正在研究的思維工具就是一個智能性的學習幫助代理系統，除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控和指導。

四、網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題，學生可以通過多種途徑得到解決，如通過電子公告板或E-mail發信給教師、同學求教。但在網絡教學平臺中，可構建單獨的網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。目前眾多網絡教學平臺中的答疑系統大致可以分為兩類，一是學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案提交給系統。另一類是自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案，提交給學生。如果知識庫中不存在類似問題，再將問題轉發給教師，由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入知識庫中，別的學生在問到相似問題時，可以直接給出解答。

常常有學生反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多或不知提問題學生的真實水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性答疑系統建立不同學生的學習檔案，教師可以根據學生學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。

五、面向過程的個性化智能評價子系統

建立新型的評價體系是課程教學改革的重要內容，它對教與學兩方面都起導向作用，是衡量學生學習活動效果的有效方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色又兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化，培養學生的創新能力和解決問題的能力。評價系統要趨向于重過程、重行為的方向上，也可對學生參與程度和學習進程進行評價。

目前流行的網上評價系統一般包括過程評價和考核評價兩方面。過程評價是對學生平時登錄學習的記載、提問情況、提交的作業次數及質量等進行評價。考核評價一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具，系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊，能夠對網上測試過程進行控制，如不允許學生進行與測試無關的瀏覽、控制測試時間、到時自動交卷等，測試完成后，能自動批改并即時反饋，能根據學生的答題情況，對學生下一步學習提出簡單建議等。還有的網上教學支持系統可以根據考試的統計數據，運用教育評估理論對試卷進行分析，如區分度、難度等。

六、構建立體、開放的超媒體資源庫系統

網絡學習支撐環境的重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，因此建立一個資源豐富、檢索快捷的校本學科資源庫是重中之重。縱觀大多數學校現有的網絡平臺資源，多把課程教學平臺與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創建資源的人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道某些資源在服務器的什么位置或不知道文件名而無法更新和使用，在數據更新、維護、使用上都造成不必要的麻煩。另外，有的教學資源庫中往往存放了許多教師的講義和教學資料，供教師用的多，學生用的少；對外封閉的多，能交流的少，共享性差，造成財力與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體資源中心，是非常重要而且必要的。

在資源庫中，資源的內容可包括與學科有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種媒體信息，并按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放、搜索與共享。在組織結構上，應采用超媒體、多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。資源庫還必須有強大的檢索功能，能方便、快捷地檢索信息，滿足不同學習者的需要。在管理上應改變過去專業人員獨自維護，信息單項流動的局面，實行師生共建資源庫，形成信息雙向流動，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

在構建網絡教學平臺時，要努力設計出適合網絡呈現的教學任務，同時更要考慮學生學習需求面廣，而自學能力未成年化的特點，從而優化我們的教學，培養出適應未來需要的創新性人才。

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江蘇省教育科學“十一五”規劃課題：《計算機網絡專業核心課程開發研究》批準號：D/2006/02/358