構(gòu)建和營造多維發(fā)散點 培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

摘 要：發(fā)散思維是一種不依常規(guī)多角度尋求答案的思維形式。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育內(nèi)容的重要一環(huán)。本文就政治課教學中如何以反思、概念、知識、方法和問題為發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識進行具體論述。

關鍵詞：發(fā)散思維 反思 概念 知識 方法 問題

發(fā)散思維又稱“求異思維”，指思維活動發(fā)揮作用的靈活與廣闊程度，是一種不以常規(guī)而求變，要求產(chǎn)生多種可能的答案或結(jié)論，而不是單一正確答案或結(jié)論的思維品質(zhì)，其基本特征包括流暢性、變通性、獨創(chuàng)性等。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗和研究心得，就思想政治課教學中如何構(gòu)建和營造多維發(fā)散點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力談談幾點見解。

一、以反思為發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

現(xiàn)實生活中，大量的問題在解決過程中的第一方案常不盡如人意，但它卻是引發(fā)人們發(fā)散思維的源泉。教師在教學中應非常珍惜學生的原始想法，并把它作為學生再發(fā)散的起點，引導學生養(yǎng)成審查與反思初始想法的良好思維習慣，在分析問題和解決問題的螺旋式運動過程中形成發(fā)散意識和能力。

1.“一畫多說”，提高學生反思的能力。

“一畫多說”，就是通過一幅漫畫，讓學生展開豐富的有意識的想象，從不同角度和側(cè)面進行觀察思考、分析說明，訓練學生的反思能力。例如，在講到中國加入世貿(mào)組織時，可以展示一幅漫畫《入世了，狼來了》，啟發(fā)學生利用反思的思維方法，運用學生的知識進行觀察思考。學生經(jīng)過自由討論，各抒己見，從不同角度進行分析，提出的觀點歸納如下：（1）狼來了，羊更健壯。（2）中國也是狼，我們的產(chǎn)品遍布世界。（3）狼與羊和平共處，雙贏。（4）加固羊圈，拒狼于圈外。（5）羊與狼辯證統(tǒng)一（哲學角度）。（6）向狼學習，與狼共舞（法律角度）。

2.“一題多解”，培養(yǎng)學生反思能力。

“一題多解”就是對某一問題或材料進行多層次、多方位解答，克服學生單向、機械的思維。在教學中，我常設計一些跨度大的論述題給學生，這種題往往靈活性大、要求高，學生回答問題的答案，也是五花八門，各有各的見解。例如，《經(jīng)濟與政治基礎知識》教學中，在講授：生活消費雖然是個人的消費行為，國家尊重個人消費的自主權(quán)，但生活消費絕非與社會無關，從更大角度上說，消費還關系到社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展。因此，國家有責任對人民的生活消費進行科學的指導，消費者也應該樹立積極合理的消費觀念。引導學生除了從經(jīng)濟常識角度去分析外，還引導學生從哲學常識角度、職業(yè)道德（艱苦奮斗與消費）及法律常識角度進行分析（公民權(quán)利與義務、適度消費不能觸犯法律）。在學生練習的基礎上，教師可再補充一些學生還未考慮到的角度，如：公民的消費還要尊重自然，在消費的同時應該愛護和保護環(huán)境，去進行分析，從而進一步打開學生的思路，突破按習慣思路考慮問題的框框，培養(yǎng)學生的反思能力。

二、以概念為發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

一般政治教材是由一系列概念、范疇按照一定邏輯編排構(gòu)成的有機體系，理解概念是把握教材的起點。在教學過程中，適當變換概念的呈現(xiàn)方式，尤其是通過尋找錯誤變式的發(fā)散性思維方式，是理解和把握概念的重要渠道。這時教師要扮演好設問者的角色，鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)新思維。

例如：“矛盾”概念是唯物辯證法的基本概念，學生務必要全面準確理解和把握。在教學中我以此為發(fā)散點，嘗試著出示以下反例問題：1.矛盾就是事物雙方既相互依存又相互排斥的關系；2.矛盾就是敵我雙方你死我活的斗爭；3.“統(tǒng)一”是矛盾的一方，“對立”是矛盾的另一方；4.矛盾就是事物雙方既互相排斥又互相對立的關系；5.矛盾就是指事物的相反相成或相輔相成。問題出示后，學生立即展開了討論交流并躍躍欲試踴躍發(fā)言。面對學生的這種狀態(tài)，我不急于做正誤評判，留給充分思考和發(fā)表見解的時間，讓他們充分發(fā)表各自的見解，并贊賞他們的大膽創(chuàng)新精神，從而保護其幼稚的發(fā)散心智，培養(yǎng)學生勇于懷疑、敢于批判的獨立人格。

三、以知識為發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

要想知識和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，教學中既要使學生掌握知識的微觀的“點”，做到微觀在握；更要使學生掌握知識的宏觀的線、面、體及其形成“過程”，做到宏觀在胸，并從中汲取豐富的智力營養(yǎng)，讓學生體會到蘊藏在知識中的“生命”價值。現(xiàn)行政治教材由于編寫體例的限制，章、節(jié)、框的分布是靜態(tài)的條塊分割式結(jié)構(gòu)，知識點之間也是相對獨立的。因此，我們要在教學中打破攔隔在各章、節(jié)知識點之間的“籬墻”，善于挖掘知識間的隱性聯(lián)系，引導學生以核心或主干知識為發(fā)散源，串點聯(lián)線，聯(lián)線成面，疊面成體，使相關知識動態(tài)化、立體化，只要點擊其中的一點，則有“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如經(jīng)濟知識部分的“價格”、“價值規(guī)律”、“市場經(jīng)濟”和“經(jīng)濟效益”等知識點，哲學知識中唯物辯證法部分關于聯(lián)系和發(fā)展的觀點等知識點，政治知識部分關于國家制度（民主制度）的觀點等知識點，都可以作為中心（發(fā)散源）將全書相關內(nèi)容進行縱橫向串、并聯(lián)發(fā)散，由此各章、節(jié)知識點之間的內(nèi)在脈絡清晰可見，使學生對教材的理解不再是一個個分割的孤立的點，而是一張動態(tài)立體化的網(wǎng)，由此培養(yǎng)學生對知識的融會貫通能力和多層次、多角度思考問題的能力。

四、以方法為發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

方法是人們分析、判斷和解決問題的思路、策略和手段的總和，從一定意義上說，能力就是方法。在教學中，應使學生在學習知識技能的同時學習思想方法；在應用思想方法的同時，鞏固知識和技能。這樣，思想方法有載體，知識技能有靈魂。貫穿政治課內(nèi)容的思想方法很多，諸如具體與抽象方法，演繹與歸納方法、分析與綜合方法等，其核心是矛盾分析方法。為了培養(yǎng)學生的以矛盾分析法為源點的發(fā)散思維能力，應遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，從簡單到復雜、從淺層到深層，進行有目的、有次序的思想方法的教學。例如：在學習“家庭消費”的內(nèi)容這一框題時，經(jīng)過教師點撥講解，引導學生討論，層層深入，不斷修正，充實前階段的成果，經(jīng)過前階段的醞釀，使學生能從初期滲透，初步感受矛盾分析思想的意義；中期領悟，進一步提高矛盾分析法的真諦；后期發(fā)展和運用，達到活化“矛盾”思想，并能自覺地用它來指導思維活動這樣一個過程，不僅提出課本提到的影響家庭消費的因素，而且提出了提高家庭消費的途徑，并根據(jù)二者之間的因果聯(lián)系列出了圖表，較好地完成了教學任務。表格如下：

值得注意的是，相對于概念、原理、觀點等顯性的基本知識而言，思想方法是隱性的深沉性知識。在教學中教師應適時地將方法性知識作為教學內(nèi)容顯現(xiàn)出來，便于學生認知和領會其思想方法；應使學生認識到，主動應用多角度、發(fā)散性思想方法去分析、解決問題，有助于自主地獲取新知識；應加強方法的個案分析和指導，設計各種訓練，教會學生靈活應用所學思想方法，給學生創(chuàng)造自覺應用思想方法的機會。

五、以問題為發(fā)散點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

問題是思維的核心，也是創(chuàng)新教學的搖籃，通過精心的培育和打造，往往能綻放出發(fā)散思維的花朵。為做好“問題”這篇大文章，我在政治教學中的做法是：

1.引導學生學會發(fā)散提問。在教學中要營造問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問題，敢于異想天開，探索未知領域，尋找客觀真理，把學習過程中碰到的問題提出來和同學、老師討論，在學生思維提問的質(zhì)量上下功夫，選擇最佳的切入點進行提問。

例如，在《經(jīng)濟與政治基礎知識》中講到“加強黨的建設”一節(jié)內(nèi)容時，若按常規(guī)教師直接設問“加強黨的建設要從幾個方面入手？”教材中有現(xiàn)成的理論闡釋，似是無疑可尋。這樣平鋪直敘地講解不能激發(fā)學生的思維的主動性和積極性，我在教學中則從學生普遍關心的熱點話題——腐敗問題入手，逐步提出四個層層遞進的問題：（1）中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)是否存在腐敗現(xiàn)象？（2）為什么會有腐敗現(xiàn)象？（3）腐敗現(xiàn)象是中國共產(chǎn)黨的必然？（4）怎樣解決腐敗問題？問題提出來了，學生的興趣也起來了，也就激發(fā)了學生認識的沖動性和思維活躍性。他們紛紛列舉事例闡述看法，有的說腐敗是“社會發(fā)展的必經(jīng)階段”；有的說是“資產(chǎn)階級思想作祟”；有的說“這與政黨無關，只要有市場經(jīng)濟，有國家政權(quán)，就有腐敗”；有的用“三個代表”理論說明共產(chǎn)黨不應有腐敗；有的說要學習香港建廉政公署反腐敗等等。在教師的啟發(fā)下，學生充分展開思維，提出各種獨到見解，教師對學生的見解及時給予贊揚和鼓勵。這樣步步導入，環(huán)環(huán)緊扣，既解決教學問題，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。

2.善于設計發(fā)散性問題。（1）設計的問題要起興奮作用，觸及學生的興奮點，調(diào)動學生的情緒，把學生從某種抑制狀態(tài)下激奮起來，產(chǎn)生一種一觸即發(fā)的效果。例如在講“商品”時，我設計一些與學生生活貼近的問題來引起他們的興趣。我們吃的糧食、穿的衣服、用的東西是怎么來的？大自然的空氣是不是商品，為什么？醫(yī)院給病人輸入的氧氣是不是商品，為什么？你送給同學的生日禮物是不是商品？勞動產(chǎn)品都是商品你同意嗎？這樣的設問導入使學生興趣陡增，思維閘門頓開，激發(fā)學生求知欲。（2）設計的問題要有思維的發(fā)散價值，關鍵是思維的難易程度要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，要求做到根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體規(guī)劃，恰當搭建問題梯度（如是什么、為什么、怎么樣）。（3）設計問題應考慮到類化原則，即溫故知新，要注意學生的新舊知識“嫁接”，尋找由已知通向未知的橋梁，最大限度地重視原有經(jīng)驗，最充分地調(diào)動知識儲備，以求最大限度地解決疑難問題。

3.引導學生流暢地表達問題。（1）陳述順當，即把話講通順、有條理；（2）陳述實在，即說得具體、言之有物，力戒空洞抽象；（3）陳述準確，即正確、貼切地表達出所要表達的思想；（4）陳述生動，即力避干癟和刻板，追求風趣和幽默之美。在這些階段中，我采取靈活多樣的訓練方式：陳述想象的方式、評論問題的方式、辯論的方式、講演的方式進行教學。例如我在“勞動者主要權(quán)利和義務”教學中，出示這樣一個思考題：某企業(yè)是街道辦的集體企業(yè)，由于生產(chǎn)任務較大，在未經(jīng)勞動行政部門批準的情況下，廠長強行讓部分職工延長工作時間，每天加班加點，星期天也要照常上班，不讓休息，到月底部分職工全月累計加班高達120小時，也不發(fā)加班工資。根據(jù)上述材料，運用所學知識，請回答：你認為該廠長的做法是否合法？為什么？這些工人應該怎么辦？引導他們抓住“未經(jīng)批準”、“強行延長工作時間”、“星期天上班”、“不讓休息”、“不發(fā)加班工資”等信息，來判斷違反了勞動者依法享有的哪些權(quán)利。誘導學生多角度發(fā)散思維，逐步學會用不同的方式達到同一目的，用不同的方法完成同一任務，用不同的內(nèi)容充實同一格式，用不同的句式表達同一意思。

總之，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，并不是一蹴而就的事情，它要求有一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊伍。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變過時的教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，在教學過程中強調(diào)以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，發(fā)展學生思維的靈活性，幫助他們學會從不同角度看待、分析和理解問題，而不墨守成規(guī)。變以教師為中心為以學生為中心，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體能動性，在教學過程中鼓勵學生大膽想象，積極思考，主動探索。

參考文獻：

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[2]段繼揚.創(chuàng)造性教學通論.吉林人民出版社出版.