新課程背景下中學歷史教學中錯別字的糾正

摘 要：中學生在歷史學習中存在著嚴重的錯別字現象。原因主要來自教師教學，學生學習等多方面。為此，我們要把消滅錯別字貫穿于中學歷史教學的各個環節。

關鍵詞：新課程 歷史教學 錯別字 原因及措施

歷史課程改革的浪潮滾滾而來，給歷史教學帶來了生機和活力。新課程明確提出要實現三維目標：即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合。但新課程并不是否定基礎知識，而是對基礎知識提出更新更高的要求。《歷史課程標準》中課程目標部分“知識與能力” 要求“學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索”。但我們經常發現，學生在平時歷史作業、學期考試以及課外拓展活動中撰寫的小論文和制作的歷史畫報中，甚至在高考中考中，都會出現大量錯別字。有的錯別字貽笑大方，令人費解。頻繁出現錯別字讓學生在考試中丟掉不少“冤枉分”，也使歷史課外活動質量大打折扣，不利于學生完整、準確地掌握歷史知識。所以教師在教學過程中必須高度重視糾正學生的錯別字，借以提高學生素質和考試成績。

一、常見歷史錯別字的類型

分析學生常出現歷史錯別字的類型，主要有兩種情況：

一種情況是寫錯字，就是把字的形狀寫錯了，寫得不成字、規范字典查不出的字。①增添個別筆畫，如把“井岡山革命根據地”寫成“井崗山革命根據地”；②減少個別筆畫，如“資治通鑒”寫成“資冶通鑒”；③改變字形的部分；④改變字形的組織。

另一種情況是寫別字。本來該寫這個字的時候，卻寫了另外的字。①音別字，即音同而義不同的字，例如把“祖沖之”寫成了“祖充之”，把“趙州橋”寫成“趙洲橋”等；②形別字，即形近而義不同的字，把“秦始皇陵兵馬俑”寫成“秦始皇陵兵馬桶”；③雙音詞的義別字，即前后兩字互相交替的字，如把“達賴喇嘛”寫成“喇嘛達賴”。

二、歷史錯別字出現的原因

學生在歷史學習中寫錯別字嚴重，咎其原因除了少量“筆誤”外，一般是由漢字特點、歷史課程本身、學生和教師等四方面造成的。

1.漢字本身特點。我國漢字的數量多，形狀結構紛繁復雜，比較難寫、難記、難認，稍不留意就會寫錯，這客觀上導致了學生在歷史學習過程中錯別字的產生。

2.歷史課程本身的因素。在歷史知識的大量的歷史人物、時間、地點、事件中，有許多生僻難寫的字，甚至有的是古讀音古寫法。《世界歷史》中大部分人物和地點等基礎知識都是音譯而來，沒有太多內在聯系，寫起來難度很大。

3.學生粗心大意或基本功不扎實造成的。有的學生對使用文字態度不端正，認識不足，認為寫錯別字是小事一樁，多一筆少一筆都沒有關系，反正人家猜得到，能“意會”；在不會寫或不清楚寫的情況下，不請教別人也不查字典，粗枝大葉、草率從事，以致習慣成自然，積習難改，歷史考試時也就信手涂鴉。

4.歷史教師在教學過程中缺少板書也是原因之一。在新課程背景下，教師往往過分追求“過程”，忽視基礎知識的講授，教學過程中教師很少板書，學生只是聽聽而已。課程改革要求大力推進信息技術與歷史課程的整合，這種發揮信息技術的優勢，改善學生的歷史學習方式，實現教學人機互動，符合新課程理念和時代要求，但有的教師過分追求課件的華麗，忽視歷史知識本身，學生只是看看而已。新課程背景下，在學習過程中重視活動的作用，但在五花八門的歷史活動中，學生只是說說而已。雖然電腦能夠實現板書，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現而消失，加之課件的容量大，學生往往來不及記錄或記憶。

三、歷史教學中糾正學生錯別字的對策

糾正歷史錯別字并不是一件容易事情。心理學原理表明，記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反映，它不是單一的心理過程，而是識記、保持、再認和回憶彼此緊密聯系的統一過程。當錯別字作為一種表象儲存在人腦中形成記憶時，要想糾正它就很困難了，因為它已經“根深蒂固”，只有運用強烈的刺激方式，從漢字的形、音、義等方面入手，將錯“根”挖掘，將正“根”扶植，使學生知道錯字錯在哪里，正字正在何處，才能在學生大腦中徹底消除錯誤的記憶，形成正確的新記憶。

那么，如何在歷史教學中，對學生的錯別字給以糾正呢?我認為采用以下幾個方法可以取得良好效果。

1.教師要引導學生從思想上加以足夠的重視，養成良好習慣。從心理學角度來說，消滅歷史錯別字的關鍵在于：教師重視學生積極的學習心理的培養，讓學生具備能夠戰勝學習方面的消極心理或心理障礙的能力。平時教師要強調在做作業考試時因寫錯別字而遭到扣分的實例。以引起學生對錯別字的足夠的重視。并引導學生養成良好的學習和寫字習慣，堅持“四到”：一是“眼到”，注意觀察方形，分析筆畫，掌握筆順和間架結構。二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象。三是“心到”，專心書寫，用心記憶。四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。

2.學習心理學中的認知規律表明，學生只有把所學知識納入到自己的原有知識結構中去，才能真正掌握并運用所學知識。因此，只有在學生準確把握歷史概念的內涵以后，才不會出現錯別字。這就要求教師在講課時，不僅要講清歷史知識、概念的內涵，而且要對那些關鍵性的字、詞、概念進行辨析和比較，并提醒學生注意它們的正確寫法。當然，歷史教師不可能像語文教師那樣去逐一糾正錯別字，歷史教師應把糾錯的重點放在那些會改變或嚴重影響概念的涵義及知識的科學性、準確性的字、詞、概念上。

3.在歷史教學中要預防在先，對學生容易出錯的字詞作重點講解和板書。歷史錯別字的產生很大程度上與教學中缺乏預防性指導有關。要學生不寫錯別字首先要“防患于未然”。教師要注意積累歷史基礎知識中大多數學生經常出現的錯別字，以做到心中有數，以便在教學中能較準確地預測學生可能出現的錯別字，進行有針對性的教學。有經驗的教師會提醒學生：“這個字很難寫。”“這個字與某個字差不多，要注意辨別。”另外值得注意的是教師的板書是學生學習書寫的直接樣板，教師要注意板書的示范作用，同時要督促學生勤記筆記。

4.在批改歷史作業和試卷時，不要放過對錯別字的指正。我在批改時，一般都會就學生寫的錯別字加以指正或修改，并要求學生及時訂正，以加深學生的印象，避免以后再次重犯。同時還重視\"面批\"環節，通過“面批”，歷史錯別字可以當面給學生指出以促使其改進，同時教師可以對出現的錯誤加以分析、講解、改正、叮嚀，也可使學生更準確地掌握歷史基礎知識。

5.開設“錯別字集”進行糾正。這是讓學生動手動腦，自我檢查，自我糾正錯別字的一項有趣活動。一方面讓學生隨時把自我感覺易寫錯、易混淆的難字和教師在教學中指出的容易寫錯的字摘錄下來，另一方面把每次作業和考試中書寫的錯別字及時記載下來，時刻提醒自己。這種方法充分調動了學生的主動性，使學生發現自己平時的馬虎之處，而經過動手動腦之后，對正字的記憶就會深刻了。

總之，在新課程背景下，我們要高度重視學生在歷史學習過程中出現的錯別字，教師要采取正確的教學方法積極預防和引導，讓學生盡可能減少歷史錯別字，以避免在考試中不必要的失分。

參考文獻：

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［4］ 顧之川.論歷史教學的有效性.上海教育科研，1995年第5期.

（作者系南京師范大學社會發展學院04級教育碩士）