高中物理教學創新能力培養的困難及展望研究

摘 要：實施創新教育是21世紀我國教育追求的基本目標之一，這個目標的實現是21世紀中華民族實現偉大復興的基本條件之一。很顯然，從長期的應試教育轉到素質教育特別是創新教育，需要我們付出艱苦的努力，而尋找這種改變的難點，進而突破難點，又是加快改革，實現教育有效發展的必由之路。

關鍵詞：困難 展望 高中物理 教學創新

一、物理教學創新的困難及誤區

目前，在創新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區：把創新教育誤認為非知識教育、非考試教育、非升學教育，把創新教育局限于課外活動。還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不用百分制而改為“等級加評語”等等就是創新教育。但是，實踐證明，基礎知識是發展創新能力的基礎，取消考試，開門辦學的教學模式，不僅不能發展學生的創新能力，而且可能毀了一代人。

美國史密斯學會、國家研究院、國家科學資源中心聯合推出了一套中學綜合理科教材，在物理、化學、生物等學科創新教學方面有一定的突破。譬如：這本教材中的第四課“致命的密度”，在分析氯氣作為武器的時候，就從物理、化學、生物三個角度入手，對氯氣為什么能作武器使用作了全面、徹底但又簡單、明了的分析。相比較而言，我國的傳統分科課程比較大的一個缺陷就是：學生在學物理時，只知道用物理知識解決問題，很難想到這個問題也與化學、生物乃至其它學科的知識也有關。

我國中小學在推行創新教育時的主要難點體現在：過分強調知識的評價方式，阻礙了對學生創新能力的培養。在目前中小學的教育活動和教學評價中，由于過分強調對已有知識的記憶，把掌握知識本身作為教學和學習的最終目標，以掌握知識的數量和準確程度作為評價教學和學習質量的標準，所以嚴重阻礙了中小學創新教育的實施。

我國傳統的教育形式和內容也在一定程度上限制了創新教育的實施。首先是班級規模過大。班級規模的大小直接影響著學生參與學習活動的效果，班級學生越多，可能給予學生獨立發表見解和提出問題的機會必然越少。如果教師教學方法不當，獨立占據的教學時間太多，這種狀況會更嚴重。其次是現行教材對創新教育提供的資源不足。在傳統的課程觀念中，課程似乎只是傳遞知識的工具和載體，是學生接受知識的媒介，而忽視了課程的其他教育功能與價值。現行教材過于注重知識的陳述而輕視實踐應用，尤其是記憶性的知識所占的比重偏大，但有助于培養學生創新能力和分析能力方面的知識較為缺乏，不利于學生創新能力的發展。另外是學生的視野和活動范圍狹小。在片面追求升學率的思想束縛下，我國中小學生的學習生活極其單調、封閉。學生沒有太多機會去接觸自然、接觸社會、接觸更多的人和事，除了學習書本知識以外，很少有課余時間去閱讀其他書籍，去參加其他活動，豐富自身的閱歷。

教師是學校實施創新教育的關鍵，教師問題不解決，實施創新教育就只能是一句空話，觀念、方法的陳舊影響了創新能力培養的落實，當前我國教師在創新能力培養中面臨的主要問題是觀念陳舊。目前，教師的陳舊觀念主要反映在這樣幾個方面：以傳授知識為教學主要目的的教學觀；以考試分數為衡量質量標準的質量觀；視學生為“知識容器”的學生觀；視教師為絕對權威，“唯師是從”的專制型師生觀。這些陳舊的觀念忽視了學生個體的多樣性、差異性和個性的發展，學生的主體積極性得不到良好的發揮。

絕大多數教師不熟悉創新教育方法。綜觀中小學的課堂教學，至今仍沿襲傳統的以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學模式。究其原因，主要是教師對講授法、記憶法、練習法等傳統的教學方法非常熟悉，而對目前倡導的教學方法，如發現法、問題法、激勵法、探究法等不熟悉，而正是這些方法的欠缺不利于培養學生創新精神、創新意識、創新能力。

影響學生創新能力培養的因素是多方面的，對教師的評價制度也影響著創新能力的培養，教育評價就是其中之一。盡管評價不能直接使學生產生創新能力，但它會促進或抑制師生的創新積極性，從而影響學生創新能力的發展。可見，學生的創新能力的形成和發展與他們受到的評價有密切的聯系。斯奎芬（Scriven）認為對教師評價的目的有兩種：一是累積性評價（summative Evaluation），它往往作行政決策之用，對教師效能作整體性評價，如解聘、續聘、提升或加薪等事宜。二是啟蒙性評價（Formative Evaluation）它往往作促進教師之用，可辨認教師的優點和弱點。目前，我們許多教育行政工作者持第一種評價目的，把評價僅僅是當作一種行政的手段。如有些學校的新教師合格課評價，目的僅僅是評價教師合格與否。有時候，教師的一些創新改革措施得不到學校或教育行政部門的支持和認可。這種評價目的不利于教師成長。而啟蒙性評價則有利于提高教師的能力，促進教師的專業成熟。

二、實施創新能力培養的展望

在高中物理教學中，我們教育工作者要想能夠有效地培養學生的創新能力，就必須突破障礙，進行一系列的改革。

（一）充實支持創新能力培養的基礎條件

首先，進行教材改革。在教材內容上要推陳出新，體現時代性和新穎性。全日制高中物理教學大綱就明確指出，高中物理教學內容應當有利于提高學生的科學文化素養，有利于他們進一步的學習，教學內容應當隨著時代而有所更新，要處理好經典物理與現代物理的關系，適當增加近代物理的內容，并在經典物理知識的教學中注意滲透近代物理的觀點，開闊學生的思路和眼界。要介紹與基礎知識有密切聯系的現代科學技術成就。

其次，改革班級規模。控制班級規模，把班級人數限制在一個合理的范圍內，為每個學生提供平等參與的機會，為每個學生創新潛能的發揮提供較為充實的時間和空間。

最后，開展課外活動。首先要加強物理學科教學實踐活動，充分利用各種直觀教具和現代化教學手段，引導學生多動腦、動手、動口、動眼，充分調動各種感官參與學習。要配合物理教學，成立興趣小組和實踐基地，發展學生的物理興趣及個性特長。其次，積極開展以創新為導向的豐富多彩的課外活動，為每個學生提供發現問題和解決問題的機會和展示其創新能力的舞臺。另外還要廣泛開展校外教學實踐活動，讓學生走出課堂、學校、去接觸自然和社會，使學生在良好的環境和豐富多彩的活動中，積累表象、活躍思維、磨煉意志，形成良好的創新個性品質和創新能力。

（二）教師培訓和提高

加強教師的培訓和提高，造就一大批創新型教師乃是實施創新能力培養的關鍵。創新型教師應具備一些基本素質，如愛崗、敬業，有強烈的創新意識、強烈的求知欲，具備開放的人格和豐富的內心世界，善于營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，允許學生標新立異、異想天開，以點燃學生思維的火花，激發學生創新的靈感。各級教育行政部門和學校，要積極創造條件，努力培養創新型教師。

首先要加強師德師風建設，夯實教師的精神境界基礎，提高師德修養，樹立崇高的職業使命感。其次，要開辟多種渠道，進行在職培訓，提高繼續教育的實效。要在更新教育觀念的基礎上，不斷拓寬知識面，調整知識結構和層次，不僅使教師具有扎實的基礎知識、精深的專業知識，還要有目的、有計劃地為高中物理教師提供各種專項培訓，包括現代教育技術的使用和實施創新能力教學的教學技法。教師的在職培訓是幫助教師專業成熟的必要因素。

在職培訓以學校為基礎，根據教師的需要開展培訓，并注重實踐，這才會提高培訓質量，提高教師的教學效能。在教育改革實驗中，通過教師“校本模式”培訓，在科研指導下，發動廣大教師積極參與，并在這個過程中改變教師的教育觀念，改進教學方法，讓教師在教改過程中既成為參與者，又成為學習者。

（三）改革中考和高考制度

在考試內容上，要改變傳統的以知識為主的傾向，確立以能力為核心的新的命題指導思想，不僅要考查學生的基礎文化知識，更要注重考查學生繼續學習的潛能。在考試科目上，不僅高考要進行綜合科目的考試，中考也要加大綜合能力的測試，要突出知識的多樣性、復雜性和綜合性，引導學生利用多學科知識從不同角度分析和解決問題。

在題型上，要增加主觀題的比重，在確立答案標準和賦分上，要強調答案的多樣性、開放性，不僅要重視答題結果，更應注重答題過程，鼓勵學生多角度、多層次、多側面地解答問題。

參考文獻：

［1］廖伯琴.中學物理課程改革的目標與實施.高等教育出版社，2003年8月第1版.

［2］中學物理創新教學設計典庫.學苑音像出版社，2002年7月.

［3］吳惟粵.高中新課程物理優秀教學設計與案例.廣東高等教育出版社，2005年3月第1版.