化學教學中關于學生創新能力的培養

“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”。創新能力也是素質教育的核心。“處處是創新之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。（陶行之語）要培養創新能力，教師必須轉變觀念，充分認識普遍開發人的創新智力、潛能對社會進步的意義，統一思想，從各方面入手，充分調動學生的積極性，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。

創新能力主要包括創新意識、創新精神、創新思維能力及技能等。作為擔負著教育使命的學校在培養學生創新能力上有著義不容辭的責任。學科教學是實施素質教育的主要陣地，也是培養學生創新能力的主要場所，作為課任教師應著力研究、探討創新能力培養的途徑及方法。我認為，化學教學中創新能力培養應注意以下幾個方面：

一、創設情境，激發創新意識

創新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學生能夠大膽地、自由地、積極地思維。作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境、溫馨寬容的氣氛，讓學生在情緒上放松，在思維上積極，沒有壓抑感，能愉悅地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀，充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。

“興趣是最好的老師”，學生只有對化學知識及規律有擁有欲，對化學科學有探索欲以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的感官刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鎂條燃燒、鈉與水反應、噴泉實驗、黑面包反應、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，教師更應善于創設問題情境激思激趣，理論聯系實際，講解化學尖端科技在日常生活、工農業生產、環境保護中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史，激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象、幽默大方的舉止、生動準確的講授、熱情真誠的關心鼓勵等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、設計實驗，培養創新思維

化學實驗教學是化學教學系統的一個子系統，化學實驗這一要素是化學教學的基礎和精華，是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養成科學態度的必由之路。據有關資料顯示：我國學生的動手能力比外國學生差，究其原因：一是中學階段過分重視應試教育，學生動手實驗少，多數實驗是黑板上的實驗，二是學生未進行系統的實驗能力、“非智力因素”的培養。在有機實驗的過程中，我時時提醒學生要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個學生來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求學生做鈉與水反應的實驗，有的學生竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。實驗式討論法是一種根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法。化學課有較多的演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題，創造學生參與的機會，也是有意義的。大多數的演示實驗不應該由教師全部歸納總結，而應該引入學生參與的討論模式：根據實驗主題教師演示實驗，由學生來歸納實驗現象；并由學生通過討論得出科學結論，然后在教師的指點和提問的引導下，對此知識點進行適當的拓展。應該強調的是，不要讓學生只停留在形象思維階段，通過討論引發他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節時的演示實驗，先引導學生觀察實驗現象，再由現象得出相應的性質，經過學生的熱烈討論，問題就自然解決了。 學生分組實驗時，可利用實驗報告冊中的思考題引導學生討論，先形成理論答案，然后動手進行實驗驗證和探索。這是培養學生在實驗中的探究能力的重要過程。

三、開設活動，展現創新能力

創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動，沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。比如：可以先讓學生完成課本上的家庭小實驗；再結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而且有意義的實驗；并引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創新才華。

四、積極鼓勵，增強創新品質

情感是非智力因素的核心，它對興趣、意志等非智力因素起著調節作用，而且能促進智力因素的發展，影響著人的創新意識、創新欲望。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基一再建議：“教師要爭取學生熱愛你的學科。”而學生熱愛你的學科，就必須與學生建立感情才能以教師愛生之情育學生愛學之情，使學生實現積極的情感遷移，才能“親其師，信其道”。同時教師在教學中要善于利用情感的動力功能，及時恰當地給學生以評價，多鼓勵、少責怪、少埋怨，要想方設法讓學生獲得成功的喜悅，不斷激發學生的學習熱情，使學生處于積極的情感狀態中，還應激發社會性動機，使之成為主導動機，方能起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用；并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“沒有內存，何來提取”。沒有記憶，思維、想象、創造就失去。化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的學生就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、酯的教學與記憶，我就提醒學生根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質；我還提醒學生根據實驗現象進行記憶，如乙醛與氫氧化銅的實驗有紅色沉淀物生成以幫助記憶這個反應。

在培養學生的創新活動中，也要注意聯系社會實際。可以讓學生進行社會調查，到廠礦、農村、超市等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并結合所學內容、聯系社會實，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。