化學新課程中有關問題情景的創設

新的化學教材依據《普通高中化學課程標準（實驗）》而編寫，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的角度出發構建而成。為了落實這三個維度的目標，備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設計等。下面就創設問題情景簡述筆者的幾點體會。

一、對問題情景的認識

現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。正是學生以現有知識和經驗難以去理解和認識新知識和內容，從而使學生內心產生沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，激發學生積極思維和探索新事物的興趣。

化學教學過程應該是以不斷發現問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節上，都應該十分重視問題情景的創設。

二、創設問題情景的幾種方法

1.運用實驗，創設問題情景。

實驗是化學的基礎，化學實驗具有直觀性、形象性，豐富的實驗現象易引發學生的好奇心和求知欲望，因此利用實驗去設置問題，引導學生從現象到本質，得出化學規律，是化學教學中創設問題情景的一種重要方法。

例如：鈉與水反應的實驗，改演示實驗為學生實驗，讓學生都積極參與，都能觀察到實驗現象，再由現象發問：①為什么鈉能熔成一個閃亮的小球，浮在水面上；②為什么小球四處游動，并發出嘶嘶響聲；③為什么溶液又變紅色了。對這幾個現象的深入思考，不僅可以深刻理解了鈉能與水的反應這一性質，而且培養了學生的科學思維方法。

2.聯系生活實際，創設問題情景。

化學知識與人們的生活息息相關，運用生活中的化學問題一方面從情感上拉近了化學與學生的距離，另一方面也讓學生認識到學習化學的現實意義，認識到化學知識的價值。例如，在講原電池時，可由今年國際原油價格居高不下，直接影響到人們的生活，這就使人們想辦法去解決能源問題，其中燃料電池就是十分理想的方法之一，由此再進一步引入原電池知識就很容易引起學生的興趣，更加投入，思維十分活躍。

3.運用比較法，創設問題情景。

沒有比較就沒有鑒別，通過比較，在參照物或直接比較下，情況就會分明，理解就會透徹，印象就會深刻。例如：在講解鹵族元素性質時，給學生展示鹵族元素單質實物，讓學生觀察，很容易看到它們的狀態由氣態到液態，再由液態到固態，而且顏色也由淺黃綠色到黃綠色，再到深紅棕色，最后為紫黑色。物理性質的遞變性是否意味著化學性質的遞變性？怎么變？可結合元素周期律知識作一個推斷，此時再結合一個氯氣與溴化鈉溶液反應及溴與碘化鈉溶液反應的實驗，即可讓學生鮮明地看到誰的氧化性強、誰的氧化性弱。這樣，學生一方面理解了化學性質的遞變規律，另一方面也深刻認識到元素周期律對研究化學的指導意義。

4.運用多媒體課件，創設問題情景。

當對抽象知識難以講解或學生難以理解時，往往采用掛圖、投影或實物模型等直觀媒體來幫助解決，但許多微觀知識（如分子、原子結構，核外電子排布等）和難以示范的動態變化過程，就很難通過一般媒體來達到幫助學生對相關知識的理解。此時，借助于多媒體創設問題情景，對學生的不同感官產生全方位的刺激，不僅能大大激發學生的思維，而且能使學生的思維積極主動地參與到問題的探求中來。例如，在有機化學中，用醋酸與乙醇反應生成乙酸乙酯，在這個反應中，哪個羥基失去形成水是個比較困惑的問題，課本給的方法是用O18給其中一羥基做標記，看做過標記的羥基到哪里去的辦法，但也比較抽象，把這個反應做成多媒體動畫演示一下就更加直觀了，而且更能引起學生注意。

三、創設問題情景的原則

1.針對性原則

問題情景的設置應具有一定的針對性，即針對學生認知上的缺口和疑處。科學的知識與學生的“經驗”之間的缺口，才能夠使學生產生探究的欲望。針對性原則要求教師在設置問題情景之前，應對教材內容和學生實際進行充分的分析，知道哪些內容是學生已知的，哪些內容是學生未知的；哪些內容學生容易懂，哪些內容學生理解有困難；學生認識上會存在哪些問題等等。

2.層次遞進原則

問題情景的設置要有合理的程序性和階梯性，隨學生的思維水平，善于把一個復雜的難度較大的問題分解成若干個相互聯系的小問題，采用“小步走”的方式。從而使問題的提出由易到難，由淺入深，由近及遠。

3.以學生為主體原則

在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。

總之，在化學教學中，教師應該深入地分析教材，根據學生的認知心理特點，努力創設問題情景，激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，學生也能夠主動參與到知識的探究過程中，充分發揮出學生在課堂上的主體作用，培養學生的能力。