生物教學中的素質教育之我見

如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵。

素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。在中學生物教學中

貫徹素質教育的思想，是我們教師必須認真思考的問題。筆者就此談幾點膚淺看法，以求教于同仁。

一、夯實基知識和基本技能，提高學生的生物科學素養

“提高生物科學素養”是新課改的基本理念之一。要提高學生的生物科學素養，就必須提高其文化科學素養。提高學生文化科學素養也是素質教育重要內容之一。夯實學生的“雙基”，有兩個觀念需要更新：

1.強調“雙基”教學，不只是為學生進入高一級學校繼續學習打好基礎，還要“考慮到學生終生發展的需要”，“能夠使他們對今后職業選擇和學習方向有更多思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好發展”。使他們在國家建設和作為現代公民所應具備的生物學基礎知識和初步的生物科學素養。

2.《生物課程標準》指出，學生“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的作用。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，中學生物學的“雙基”教學必須同生產、生活、科學技術等密切聯系，使學生了解生物知識的重要應用。要教育學生關心環保、健康、食物等與現代社會有關的生物學問題。中學教育是基礎教育，它的根本宗旨是為學生的健康成長和發展打好德、智、體等方面的素質基礎。中學開設的課程是一般的、通用的文化課程，目的是使學生掌握較寬厚的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能。因此，中學生物教學必須改變那種以應考、升學為目的的教學，改變脫離實際的教學傾向。

《生物課程標準》指出，在教學中使學生“初步形成生物學觀點的科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎；初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流和科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實踐問題”。可見生物教學的任務是，要用生物學基本知識武裝學生，使他們在知識、能力、情感態度價值觀等方面得到健康發展。以上教學目的是主張“片面追求升學率”的“應試教育”所不能達到的。

二、設計好“教”與“學”的兩過程，使學生生動活潑和主動地學習

實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。

科學探究的基本過程是：明確問題、收集資料、分析資料、得出結論。生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在教學中的地位和作用是其它教學方式不能代替的。因此，生物教學應充分利用和發揮其實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。

三、改變只設考試課程的單一模式和課堂教學的封閉格局，開展多種形式的教學活動，拓寬學生的成才渠道

“應試教育”的弊端之一是只設置單一的考試課程，強調課堂教學、教學內容、教學活動等與應考指揮棒對口接軌，考什么，教什么，學什么。教學視野封閉、狹益。對全體學生采取一刀切的教學要求，忽視學生的個性和特長發展。素質教育則以現代課程理論為指導，構建必修課、選修課和活動課的課程結構，強調課程資源的多元化。重視因材施教，面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，重視學生的個性和特長發展，主張人才資源的多樣化、多層次。

課堂教學是素質教育的主渠道，但不是惟一的渠道，生物教師應充分利用課堂教學形式，教好課標或教材所規定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件保證，“使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養目標之一，也是生物課程的一項重要任務”。教師應積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、建立興趣小組、社會調查等，使課內外、校內外的教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生潛能。