英語教學改革中的教師職業素質培養

摘 要：以《大學英語課程教學要求》為核心的大學英語教學改革的根本是教學理念的轉變，即實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。而教學改革的深化及其走向必定要求教師和學生的角色重新定位，而作為教師必須及時地轉變自己的角色，才能更好地促進教學改革的成功。積極的教學反思及教學行動研究是教師提高自身素質和教學質量，促進職業發展的必須條件，是大學英語教學改革成功的保障。

關鍵詞：教學改革 教師職業素質培養 反思性教學

1.引言

最新頒布的《大學英語課程教學要求》，以全新的理念挑戰了原有的課程設置與教學傳統，要求教師變革傳統的課程模式，創造性地實施新教學模式。然而大學英語教學改革不僅僅是教學模式、教學手段、教學活動的改革，其根本是教學理念的轉變，即，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。而教學改革的深化及其走向必定要求教師和學生的角色重新定位，而作為教師必須及時地轉變自己的角色，才能更好地促進教學改革的成功。積極的教學反思及教學行動研究是教師提高自身素質和教學質量，促進職業發展的必須條件，是大學英語教學改革成功的保障。

2.反思性教師的意義

“教師的發展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的”［１］。積極的教學反思是教師提高自身素質和教學質量，促進職業發展的必須條件，是大學英語教學改革成功的保障。“教學反思，是教師對自己的教學過程中每個環節的工作進行重新認識，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質和教學質量的重要保證。”［２］英國學者厄爾也曾指出，職業發展最重要的前提條件就是對日常教學行為進行自我反思。只有教師胸懷開放性思想（open-mindedness），責任性（responsibility）和執著性（wholeheartedness），才能稱得上合格的從業者，才能真正承擔起教學改革的實施者的角色。

早在20世紀30年代，Dewey就在其著作“How we think”中闡述過反思性教學的理論，并提出了反思型教師所應具備的三種態度，即思想開放性（openmindedness），責任性（responsibility）和執著性（wholeheartedness）。思想開放性是一種認知因素，指教師在教學領域里追求并構建備擇策略的意向。這樣的教師敢于冒險，不機械地接受或拒絕教學假說或業已形成的有關學校或課堂的正統觀念。責任性是一種倫理因素，它要求教師對行為導致的結果做認真思考，并促進教師不僅考慮行為的短期結果，而且還要考慮長期的結果。執著性是一種情意因素，有這種意向的教師往往懷著學習新事物的態度，自始至終定期地反思其行為假設、信念及結果。

Nunan指出，教師帶著興趣和關注盡力去理解教與學的過程；從一個真實的生活問題到重新構成理論解釋問題，到新的行動，教師自己是最初的發起者。這種方法使之能夠進行自身的職業發展。在反思模式中，教師對其自身的專業發展負有責任；教師在這一過程中積極反思，積極開拓，結合過去的經驗思考問題，把新觀點融入其思考，根據新的信息重新評價以前的設想。

反思性教學一個重要的分支為教學行動研究。行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；對自己的工作過程的理性認識和正確評價；對自己的工作環境的理性認識和正確評價。行動研究的基本要點就是行動和研究二者的結合，即在實踐中不斷反思和創新，提高和改進工作，提高對教學大綱、教學過程以及學習過程的理性認識，其結果是教學的不斷改革和教師的可持續發展的動力和能力的形成［３］。

3.英語教師職業素質培養的幾點建議

作為外語教師，要想提高職業素質，必須成為反思性的從業者。首先必須熟練掌握外語。事實上，精通外語是體現外語教師職業信心的根基，外語水平是其實現未來職業的能力的基礎。

大學英語教師應該在整個教學改革的過程中進行教學行動研究。通過課堂教學觀摩，觀察筆記，問卷調查，行動研究日志等積累材料數據，并進行分析，從而有效發現問題，改善教學。在教學研究中，通過對實際問題的分析思考研究，一方面，提高了教師的教育教學水平；另一方面，既能激起教師們研究的熱情，又能提高其科學研究的能力，同時保障英語教學改革的成功。

提高教師的職業素質還應立足于教師的發展。A.Underhill提出，教師發展的一個重要的結果就是把自己發展成為一個具有自治能力的專業人員，這是教師自我意識、自我評價和自我指導的能力發展的一個過程；教師發展其能力，從而能夠創造性地、敏銳地對其工作環境的需求做出反應，同時也可擴展其個人技能；教師自我探究是教師自我發展的一種方式，它既讓教師本人獲益，也可適應課堂現實生活的需要。

同時提高教師的職業素質應著力于教師對理論與實踐的理解。D.S.Taylor認為，理論來自實踐，理論在實踐中找到，并且兩者之間不可分隔。在教學過程中產生的一些問題總是實際問題，它們需要通過一些具體的教育教學行動來解決。因此，教師教育應融理論和實踐為一體，以使教師在經歷課堂教學實踐這樣一個過程來獲得發展。

另外培養教師的職業素質還應關注教師的態度、價值和個性。如T.Wright所說，如果一個教師致力于個人和職業的發展，個性也需要發展。教師實施有效的反思教學，主要基于其教學信仰和設想。教師的信仰的形成源自實踐經驗、經歷、個性、與教學和研究有關的原理、從方法提升的理論等因素。同時，教師的態度是構成其個性的因素之一，教師的教學及其行為亦取決于個性。在教師發展過程中，切不可忽視教師態度、信仰和價值方面的問題。

4.結語

外語教師只有積極開展教學反思與實踐，其教育教學觀念、教育教學行為才會有本質性的提高。才能滿足新形勢下對教師的要求，才能真正促進大學英語教學改革的開展和實施。

參考文獻：

［1］Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers［M］.Cambridge University Press，1991，34-35.

［2］熊川武.試析反思性教學［J］.教育研究，2000，（2），22-23.

［3］王薔.英語教師行動研究［］.北京：外語教學與研究出版社，2002，78-79.