小學(xué)數(shù)學(xué)課改后課堂教學(xué)如何創(chuàng)新

創(chuàng)新教育已成為當今教育教學(xué)改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度淺談這個問題。

一、喚起創(chuàng)新意識，使學(xué)生想創(chuàng)造

過去的教材強調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性，研究的問題是教師提出來的，甚至是教師直接灌輸給學(xué)生的，而不管學(xué)生是否感興趣。新課改下的課堂教學(xué)研究的問題是從孩子感興趣的生活入手的。

師：見過這個圖形嗎？（出示了一個圓）生活中哪見過這樣的圖形？

學(xué)生興趣盎然，爭先恐后地回答：車輪，太陽，日記本上，盤子……

師：同學(xué)們，這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生答：不能）

師：正所謂圓無處不在，見過平靜的水面嗎？

課件演示帆船、盛開的向日葵、西湖美景等幾副圖畫，一石激起千層浪，泉水叮咚，悅耳動聽，孩子們的興趣一下子就激活了。有的學(xué)生說：啊，這么美的世界，圓有什么奧秘呢？產(chǎn)生了疑問。

師：因為有了圓，所以世界變得美妙而神奇，所以這堂課，讓我們走進圓的世界，去領(lǐng)略圓的奧秘，好嗎？

新授知識建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了疑問，引起了思考?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，從而產(chǎn)生好奇心理，萌發(fā)了求知欲望。學(xué)生們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。探求的開始正是創(chuàng)新意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里開始的。

二、要想念學(xué)生的能力，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

過去，教師總是過低地估計學(xué)生的能力，認為學(xué)生什么都不懂，教師怎么教，學(xué)生就怎么聽，怎么記。我們應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，并主動探究問題的能力。

學(xué)生動手操作，畫好圓后，互相交流，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的圓大小不一樣。圓規(guī)在直尺上量可得出，是多大的圓呢？有的用直徑描述，有的用半徑描述，此時讓學(xué)生先互相說一說，查資料，問教師，研究什么是圓心、半徑、直徑，然后以小組為單位，學(xué)生在畫一畫，比一比，量一量的過程中，不僅明確了概念，而且得出了他們的發(fā)現(xiàn)成果。

1. 同一圓里，有無數(shù)條直徑，無數(shù)條半徑。

2. 同一圓里，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。

3. 同一圓里，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。

學(xué)生們暢所欲言，還有不少發(fā)現(xiàn)，如：無論圓有多大，都有一個圓心，圓沒有長和寬等。

學(xué)生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料，而是獨立于家長和教師之外，并有自己的意志和愿望的人；教師也不再是單純的知識傳授者，而是教育者全面發(fā)展的促進者。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，師生共同參與，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中探究新知，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，多總結(jié)，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

學(xué)生創(chuàng)造源于教師巧妙的構(gòu)思，精心的設(shè)問，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生引向深入?？茖W(xué)而深刻的提問是促進學(xué)生積極主動的探求新知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的金鑰匙。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既長了知識，又長了智慧，學(xué)生們充分體驗著參與之樂，成功之悅。

三、提高創(chuàng)造能力，使學(xué)生會創(chuàng)造

每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，我們要提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新。如在上“走進圓的世界”這節(jié)課上，一要注重對學(xué)生進行觀察力的培養(yǎng)，如圓心的確定，動手畫，反復(fù)折，接觸事物，仔細觀察的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。二要注重發(fā)展學(xué)生的想像力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。三要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。全體學(xué)生親自動手實踐，如圓和半徑的關(guān)系：d=2r或r=d/2，有的量，有的折，實踐中使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。四要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在創(chuàng)新的過程中，將自己的發(fā)現(xiàn)、成果不斷向教師匯報，和同學(xué)交流，談體會等，敏銳地把握每一機會，時刻保持探索實踐的精神狀態(tài)。

四、營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

總之，要找到解決問題的方法，就要根植于課堂，根植于學(xué)生與教師同行，才能推動課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新。