小學數學課改后課堂教學如何創新

創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。江澤民同志指出：教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文從數學教學的角度淺談這個問題。

一、喚起創新意識，使學生想創造

過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，甚至是教師直接灌輸給學生的，而不管學生是否感興趣。新課改下的課堂教學研究的問題是從孩子感興趣的生活入手的。

師：見過這個圖形嗎？（出示了一個圓）生活中哪見過這樣的圖形？

學生興趣盎然，爭先恐后地回答：車輪，太陽，日記本上，盤子……

師：同學們，這樣說下去，能說完嗎？（學生答：不能）

師：正所謂圓無處不在，見過平靜的水面嗎？

課件演示帆船、盛開的向日葵、西湖美景等幾副圖畫，一石激起千層浪，泉水叮咚，悅耳動聽，孩子們的興趣一下子就激活了。有的學生說：啊，這么美的世界，圓有什么奧秘呢？產生了疑問。

師：因為有了圓，所以世界變得美妙而神奇，所以這堂課，讓我們走進圓的世界，去領略圓的奧秘，好嗎？

新授知識建立在學生生活的基礎上，產生了疑問，引起了思考。“學起于思，思源于疑”，從而產生好奇心理，萌發了求知欲望。學生們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。探求的開始正是創新意識喚起之時，創新正是從這里開始的。

二、要想念學生的能力，使學生敢于創新

過去，教師總是過低地估計學生的能力，認為學生什么都不懂，教師怎么教，學生就怎么聽，怎么記。我們應該還學生學習的主體地位，相信他們發現問題，并主動探究問題的能力。

學生動手操作，畫好圓后，互相交流，發現全班同學的圓大小不一樣。圓規在直尺上量可得出，是多大的圓呢？有的用直徑描述，有的用半徑描述，此時讓學生先互相說一說，查資料，問教師，研究什么是圓心、半徑、直徑，然后以小組為單位，學生在畫一畫，比一比，量一量的過程中，不僅明確了概念，而且得出了他們的發現成果。

1. 同一圓里，有無數條直徑，無數條半徑。

2. 同一圓里，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。

3. 同一圓里，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。

學生們暢所欲言，還有不少發現，如：無論圓有多大，都有一個圓心，圓沒有長和寬等。

學生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料，而是獨立于家長和教師之外，并有自己的意志和愿望的人；教師也不再是單純的知識傳授者，而是教育者全面發展的促進者。這一環節為學生創設了一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，師生共同參與，使學生在輕松和諧的學習氛圍中探究新知，從而使學生敢創造，多總結，同時迸發出創造思想的火花。

學生創造源于教師巧妙的構思，精心的設問，層層設疑，不斷將學生引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動的探求新知，培養學生創新精神的金鑰匙。在數學活動中，學習數學既長了知識，又長了智慧，學生們充分體驗著參與之樂，成功之悅。

三、提高創造能力，使學生會創造

每個學生都有創造的潛能，我們要提高創新能力，使學生會創新。如在上“走進圓的世界”這節課上，一要注重對學生進行觀察力的培養，如圓心的確定，動手畫，反復折，接觸事物，仔細觀察的基礎上，使學生有新的發現。二要注重發展學生的想像力，為學生的創造性思維奠定基礎。三要注重培養學生的動手操作能力。全體學生親自動手實踐，如圓和半徑的關系：d=2r或r=d/2，有的量，有的折，實踐中使創新思維的結果物質化，同時看到自己的創造成果，體驗創新的快樂，從而進一步引發創新和探究的意識。四要注重培養學生的語言表達能力，在創新的過程中，將自己的發現、成果不斷向教師匯報，和同學交流，談體會等，敏銳地把握每一機會，時刻保持探索實踐的精神狀態。

四、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

總之，要找到解決問題的方法，就要根植于課堂，根植于學生與教師同行，才能推動課堂教學不斷創新。