把握課改精神 強化個性閱讀

閱讀是人類獲取知識的重要途徑，提高學生素質、健全學生人格的又一渠道。新課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯嵤﹤€性化過程中，筆者對個性化閱讀總結出了“走出三個誤區”、“明確五個目標”和“三個結合”的方法。

一、走出誤區，個性化閱讀的前提

語文是基礎學科、起始工程，其目的就是要讓學生會讀、會寫、會聽、會說。在調查中我們發現閱讀教學卻步入了誤區，致使有些學生讀、寫、聽、說能力的貧乏。

誤區一：閱讀缺乏整體性

整體閱讀，就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的主題脈絡、表達特點、情感基調；理解文中的人物處境、性格品質、典型意義；體味文學的語言風格、結構特征……可有教師卻將文本化整為零，只強調學生死記硬背文中的精彩部分或片段，用所謂“標準化試題”模式問答來代替整體閱讀。這樣，“肢解”了文章的整體精華，喪失了閱讀的原汁原味，僵化了表情達義的語言文字。請問，提倡個性化閱讀又從何談起呢？

誤區二：閱讀缺乏目的性

有教師喜歡搭花架子，一味地追求A組讀了B組讀，男生讀了女生讀，集體讀了媒體讀等華而不實的多種形式。表面上看是讀得紅紅火火、熱熱鬧鬧，但實質上學生收效甚微，甚至根本沒有得到什么。這種閱讀可謂小和尚念經——有口無心，其閱讀意義又何在，又有什么作用呢？

誤區三：閱讀缺乏規律性

在調查中，我們還發現有同志認為：“讀、讀、讀，書中自有黃金屋?！钡降自鯓幼x、讀什么，他們卻沒有認真地考慮。總以為學生讀得越多、越快、越廣就越好，根本不明白讀有階梯、讀有重點、讀有方法、讀有思維。學生讀得霧中看花，昏昏欲睡，其結果喪失了閱讀的信心和意志，試問，語文閱讀的“本色”還能談得上嗎？

二、明確目標，個性化閱讀的關鍵

培養學生個性化閱讀，既要培養學生良好的閱讀習慣，又要注重培養他們的閱讀方法，使之達到自讀、自悟、自得的目的。

1. 以讀步入意境。課改后的課文不僅文質優美，而且具有獨特的詩情畫意。閱讀時應根據課文特點，創設思維情境，使之情由境生、境為情設。學生通過閱讀感知，而置身于課文情境之中，產生如臨其境、如視其物、如見其人的感受。在朗讀朱自清先生散文《春》時，我采取如下方法：朗讀，感知情境；分析，領悟情境；想象，進入情境；再現，回味情境的方法。使學生進入實地、步入境界，讓一幅幅如詩如畫的春景浮現在他們的眼前，進而受到陶冶心靈、以境激情的良好效果。

2. 以讀展示形象。語文要讀出形象來，通過閱讀使文中的人“活脫”、事“活現”、物“活化”，讓字里行間都能熏陶學生思想，凈化他們的心靈。

《誰是最可愛的人》，學生們就抓住“松骨峰戰斗”的悲壯場面，從烈士們的遺物及保留的各種各樣的姿勢……直至另一個戰士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵等反復朗讀，認真揣摩。英雄們英勇殺敵、頑強搏斗的高大形象就躍入學生的腦海，印入他們的心田，這樣，更加激起了學生們對英雄人物無比的崇敬和熱愛，真正理解了志愿軍戰士是我們最可愛的人的道理。

3. 以讀釋疑解惑。俗話說：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦也曾指出：“提出一個問題往往比解決問題更為重要?！币虼耍x有所疑，才能讀有思、所悟、所得。如《周總理，你在哪里》這標題中的“你”，有學生提出：“為什么不寫成‘您’呢？”通過讀悟，大家一致認為：用“你”倍覺總理和藹可親，更能體現總理平易近人，寓有親切感。這樣以讀促思，以思促學，就能真正地發揮學生的主體作用。

4. 以讀溝通情感。語文是飽含情感的學科。但由于學生理解能力的貧乏，他們讀書一般“喜不見笑意，悲不聞顫音”。以讀溝通學生與作者、文中人物的心靈，喚起學生的情感是十分重要的。為了促使情感參與，縮短情感距離，我們初步探出了：（1）初讀概覽，了解情感；（2）細讀探究，激發情感；（3）變換角度，誘發情感；（4）討論交流，深化情感。通過自讀自悟，使學生的靈魂深處與作者思想情感產生共鳴。

5. 以讀體驗心理。通過閱讀，不但要體驗作者、教者的心理，而且要體驗文中人物的心情，進而使自己的情感也泛起了漣漪。特別是文中的詩歌、劇本都是對現實生活的高度概括和寫照，閱讀時更要體驗人物心理。如歌劇《白毛女》中的唱詞，楊白勞：“人家閨女有花戴……給我喜兒扎起來！”喜兒：“人家閨女有花戴……給我扎起來?！蓖ㄟ^扮角色朗讀，學生們既體會到楊白勞疼愛女兒的心理，同時也體會到喜兒感受父愛的喜悅心情，體會到父女相依為命，心心相印的感情。這樣知其詞句，品其意味，得其精華。

三、深刻反思，個性化閱讀的保證

“讀”是語文教學的重要方法和途徑。課文內容的感知和理解，情感的領悟和表達，意蘊的品味和賞析，語言的運用和積累……都要靠自己的讀、思、悟才能獲得。個化性閱讀必須做到三個結合。

1. 整體閱讀與局部閱讀相結合。按照閱讀和認知的一般規律，語文教師應先引導學生進行整體閱讀。從整體上熟悉文章主要內容，把握文中的要人要事，理清文中的主架主線，為進入局部閱讀打下堅實的基礎。所謂“局部閱讀”即為“重點閱讀”、“精華閱讀”。通過精讀，使學生進一步深刻理解文章所闡明的精辟觀點，深入挖掘文章所內射的思想光輝，仔細探尋文章所蘊含的智慧寶藏，重點鑒賞文章所內藏的精美詞句等。這樣，整體把握，重點掘進，二者結合，文本的“整體形象”和“個性特征”就會印入學生腦海，躍入他們的心田。

2. 閱讀文本與思考問題相結合。閱讀中的思考是緊扣學生心弦，震憾學生心靈，啟發學生心智的關鍵環節，抓好這一環節，學生的內心世界就會掀起陣陣的感性波瀾，或喜或悲，或愛或恨，或泣或歌，或沉或昂。其“興”自會而來，其“趣”甚會彌遠，其“樂”更加無窮。

一般地講，整體性閱讀可提示學生從思想性方面去思考文章所揭示的歷史、現象的本質，所描寫的景和物對文章中心的作用，結構安排、記敘、說明方法有何技巧特點等。而局部閱讀側重引導學生深入細致地思考文章所表現的主題有何典型意義，表露的情感有何熏陶作用，表達的觀點受到怎樣的啟示，蘊含的重點字詞句有什么樣的深義、新義或外義……這樣邊讀邊議、邊讀邊思，學生自會養成獨立思考的良好習慣，形成獨特的見解，閱讀的“質”也就會發生根本的變化。

3. 閱讀形式與具體內容相結合。閱讀形式應隨文章內容而定。多樣化的閱讀形式對于激發中學生興趣，活躍課堂氣氛，加深對課文的理解無疑是大有裨益的。但從培養學生持久的濃厚的閱讀興趣和終生閱讀的良好習慣這個高度來認識，還應該求閱讀的豐實。要針對中學生的年齡特點、實際情況、選取必讀之文，推薦必讀之本。教師還應根據必讀文本，規劃出“閱讀綱要”，提出具體的閱讀要求、措施。指導幫助學生擬訂出個人的閱讀計劃、內容、時間……措施明確了，學生的閱讀勁頭將會更足。

總之，我們要有目的、深層次、全方位地指導學生個性化閱讀，讓學生通過閱讀含英咀華，終身受益。書聲自應朗朗讀，讀知其味樂無窮。