班主任工作要講究藝術(shù)

摘 要：筆者從班主任工作實踐中得到了一點體會：班主任工作要講究藝術(shù)。并就此從“表揚學(xué)生要講究藝術(shù)”、“批評學(xué)生要講究藝術(shù)”、“班主任與班干部溝通的藝術(shù)”三個方面作了論述。

關(guān)鍵詞：班主任工作 講究藝術(shù)

班主任工作的對象是有思維、有個性、有豐富內(nèi)心情感的活生生的人，這就使得班主任工作既有生動性，又有復(fù)雜性。至于如何開展班主任工作，我從自己在班主任工作實踐中得到了一點體會：班主任工作要講究藝術(shù)。

一、表揚學(xué)生要講究藝術(shù)。表揚學(xué)生是教師常用的教育手段，它可以滿足學(xué)生的成就需要，激勵他們繼續(xù)努力，做得更好。

1.當(dāng)學(xué)生做出成績或有積極向上的表現(xiàn)時，班主任應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生的心理需要及時得到滿足，其他學(xué)生得到激勵。如果過了很長時間才表揚學(xué)生，就錯過學(xué)生對表揚渴盼的最佳時期，其心里應(yīng)有的那份激動已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺得事過境遷，表揚所產(chǎn)生的效應(yīng)就會大大降低。

2.表揚學(xué)生時，要充滿激情、要實事求是地進行。只有充滿激情才會顯出為學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而驕傲的神情，才會感染每一位學(xué)生，才會產(chǎn)生強大的激勵效應(yīng)，否則，就會讓其他同學(xué)覺得被表揚的學(xué)生的表現(xiàn)一般，不會在他們心中留下深刻印象，達不到表揚的效果。班主任表揚學(xué)生只有實事求是地進行，被表揚的學(xué)生才能坦然接受，其他學(xué)生才能正確對待，表揚才能產(chǎn)生應(yīng)有的作用。

3.表揚學(xué)生前要有充分的準(zhǔn)備。班主任對該表揚的人和事應(yīng)有充分地了解，這樣才能使表揚恰當(dāng)、準(zhǔn)確，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。且不可隨意進行，“文不對題”，甚至張冠李戴，給學(xué)生一些廉價的贊美。否則會使學(xué)生不再把表揚當(dāng)回事，失去表揚的作用，也讓學(xué)生覺得老師對工作不負(fù)責(zé)任，失去對老師的信任和尊重。

二、批評學(xué)生要講究藝術(shù)。每個學(xué)生都會犯錯誤，每個班里都有一部分后進生，今天出點錯，明天惹點禍。批評的教育手段也常常會被班主任運用。

1.要因人施教

同一年齡段的學(xué)生，會表現(xiàn)出一定的共同特點，同時也存在著個別差異。比如，有的同學(xué)膽大，有的同學(xué)膽小；有的同學(xué)溫順，有的同學(xué)桀驁；有的同學(xué)吃“軟”，有的同學(xué)吃“硬”。所以同樣處理一件事，對不同的對象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有時有好幾位同學(xué)同時拖欠作業(yè)，班主任首先要分清哪些同學(xué)是偶然性的行為，哪些同學(xué)是一慣性的行為。對于偶然拖欠的同學(xué)只要講清道理，指出錯誤，令其改正；對于“一慣性”則要進行嚴(yán)肅的批評；其次又要將應(yīng)受嚴(yán)厲批評的同學(xué)分成自尊心強和自尊心不強兩類，對后一類同學(xué)可在全班進行公開批評，起到殺一儆百的效果，而對前一類則應(yīng)進行個別私下批評為佳。所以，班主任只要注意每位學(xué)生時常顯現(xiàn)出來的外部特征，掌握學(xué)生的個性特點，因人而異地進行教育，定能收到良好效果。

2.要因時施教

班主任的教育行為應(yīng)當(dāng)選擇在最恰當(dāng)?shù)臅r機施行。有一學(xué)生趁我出差時曠課幾天，我回到學(xué)校已了解到他的這一情況，而他也暗地觀察我的態(tài)度，甚至懷著僥幸心理。但我并沒有立即找他談話，還顯得不知其事，使他覺得捉摸不透，坐立不安。這種情況持續(xù)了兩天，他有了反省時間，并對自己曠課深感內(nèi)疚。原先的心理防線徹底崩潰了，我抓住時機，突然找他談話，使他很快就低頭認(rèn)錯，取得了良好的教育效果。

三、班主任與班干部溝通的藝術(shù)

在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)、教育和培養(yǎng)好班干部，是管好班級重要的一步。而與班干部保持良好的、經(jīng)常性的溝通，是完成此項工作的關(guān)鍵。

1.推行“言談落筆”

班主任每天面對的是幾十個學(xué)生，要做的工作千頭萬緒，而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當(dāng)前說清的話或不想說的話寫下來，然后在正式或非正式場合下交給班干部，其“震動性”作用是明顯的。“把話寫下來，話的份量便會增加。”如每學(xué)期初，班主任給每位班干配發(fā)相應(yīng)的工作記錄本，明確寫好“主要職責(zé)”，要及時記錄工作開展情況和感想等，每逢班委集會，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經(jīng)驗，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務(wù)部署。這種做法對班干部的能力培養(yǎng)和思想教育是相當(dāng)顯著的。

2.營造“聆聽氣氛”

班主任必須設(shè)法讓自己與班干部在一起，盡力使班級管理的各個環(huán)節(jié)都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。待習(xí)慣后，班干部只要遇上事想找人商談，自然就會來找班主任了。而要達到這個目的，關(guān)鍵是要充分抓住班干部會的聚議機會，使大家都學(xué)會做到留心聽人發(fā)言，使發(fā)言者充分感覺到自己是受到重視的。“聆聽氣氛”下的班干部能充分體驗到自己并非完全受班主任控制，他們真正擁有一片獨立自主的空間，這樣一來，班干部無論是遇到什么事，都能在一個“聆聽氣氛”中輕松自如地向老師訴說。

3.嘗試“平行交談”

“平行交談”一詞來源于心理學(xué)家羅恩、塔菲爾《用心去教養(yǎng)子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內(nèi)容上。班主任與班干部溝通時，用“平行交談”法進行，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會很多，如一起騎車行進在上學(xué)或放學(xué)的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細(xì)節(jié)或話題，轉(zhuǎn)談到某位同學(xué)、朋友或班級情況。“平行交談”所涉及的內(nèi)容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細(xì)無聲”的溝通效果十分明顯。

班主任工作是一項復(fù)雜而艱苦的勞動，班主任要深入到學(xué)生中，對學(xué)生進行全面科學(xué)地分析，把握好教育良機，巧妙地進行教育活動，一定能收到意料不到的良好效果。