制圖教學中的設問策略

摘 要： 設計課堂提問是教學的一個重要環節，它是聯系教師與學生的扭帶，是教師了解學生的知識掌握情況及學生深化理解、鞏固所學知識的重要途徑。精心設計課堂提問能大大提高教學效果。

關鍵詞：制圖教學 課堂提問 識圖能力 繪圖能力 空間想象能力

課堂教學的提問，一是要遵循學科本身規律與編排特點，教師應把握每組教材的重點和難點，認清它在教學中的地位和作用，通曉其內在聯系，這樣才能設計出符合掌握知識規律的提問。二是制圖不同于其它的學科，可以提“什么是××”等問題，它主要培養學生空間想象能力和繪圖能力，因此提問的方式也應有所不同。

一、直問與曲問相輔相成

提問通常直截了當，單刀直入，一語中的，但有時為達到某個目的卻可以迂回繞道，問在此意在彼。如要判斷平面位置關系，不是單純地問：這是什么平面？而是要找出該平面在各投影面上的投影，根據投影判斷其位置關系。

如圖2中A面：在主視圖中反映實形，在俯、左視圖中聚集為實線，根據“平面平行投影面，平面投影實形現；平面垂直投影面，平面投影聚為線”可知A面平行正面，同時垂直水平面和側面，則可判斷A面為正平面。同理可得出B、C、D面的位置關系。（B為鉛垂面，C為側平面，D為正垂面）。這樣，曲問委婉含蓄，容量豐富，有利于激趣勵智。它不晦澀，不故弄玄虛，而是建立在心理科學上的一種提問藝術，運用曲問，必須根據教學實際，才能發揮其最大效用。

二、“約”與“豐”互相依存

“約”是就形式而言，問題要精而恰當，避免繁雜瑣碎，“豐”是就容量而言，問題內涵豐富，思維量大，如在講制圖基本知識時，作了“根據已知圖形，按1：1作圖”的題型，根據作業情況，我歸納出現較多的問題，在幻燈片上畫了一張“問題”圖和正確圖，在作業講解時，以提問的方式來求“正”：請學生對照正確的圖指出“問題”圖中的錯誤，于是大家七嘴八舌，紛紛指出圖中的錯誤，待基本差不多時，我作了一個總結，“問題”圖中共有八個問題：

1）點畫線模糊不清，沒有加深；

2）各類線型不符合標準，同類線型粗細不一致；

3）加深后，圓和圓弧的濃度低于直線（圓規內的鉛芯應比畫直線鉛筆芯軟些）；

4）加深直線后加深圓弧，以至直線與圓弧相切處不能光滑連接；

5）畫連接圓弧時，未求出圓心位置與切點，湊合作圖，連接圓弧起始不明確，連接不光滑：

6）將頂尖上的錐度1∶1.5畫成斜度1∶1.5；

7）注尺寸時，全圖數字、箭頭大小不一致；

8）圖面布置不勻稱、不合理。

通過對比、討論、總結、更正，不僅使學生知道自己的作業錯在何處，而且使他們掌握圓和各類直線的繪圖技能，這些正是制圖的基本功，這樣，問題數量少，容量大，一問多能，以約寓豐，大大提高了學生的繪圖能力，起到了事半功倍的效果。

三、深與淺互相轉化

需要解決的問題較深奧，難度大，可以設計一系列的問題，或以舊探新，鋪路搭橋；或同類啟發，觸類旁通。如在講截交線的畫法時，我作了三圖，要求學生補畫出其中的截交線。

這三圖均是由兩個長方體疊合在一起，在其中一個或幾個上切割一塊形成的組合體，學生通過想象形狀，運用線面分析法，畫出截交線，三者對比，可知切割位置不同，截交線不一樣。由圖3的只切割左邊的長方體，側視圖上只在左邊方框有截交線，到圖4的除左邊長方體切通外，右邊長方體也切去一小部分，從而側視圖上截交線在左右兩個方框均有，且都為可見；到圖5切割位置在兩長方體的交界處，故側視圖上的截交線在左方框為不可見，右方框為可見。通過這樣由淺入深，同類對比，學生可清楚地了解截交線的特點及畫法，大大提高了學生的識圖能力，從而收到良好的教學效果。

四、正確與謬誤相克相生

“正確”是指課堂提問要有科學性，設問要求語言字斟句酌，邏輯嚴密，思維指向準確無誤，以誤識正，卻更能促進學生深刻把握問題的實質，收到科學與荒謬相克相生之效。例如經常設計一些改錯題：改正圖中尺寸注法錯誤；根據組合體的三視圖將視圖中多畫的線條去掉或將漏畫的線條補上等。如下圖。

這樣，可以使學生在學習中容易忽略，經常弄錯的知識在腦海里留下深刻的印象，培養了學生的觀察能力和空間想象能力，下次遇到同樣的問題就不會出現錯誤了。

五、主體與客體互相逆轉

在設問與答問這一矛盾中，設問為主，答問為客，為體現學生的主體地位，就鼓勵學生提問，另外，學生設問，教師常需正面答問，但有時可反客為主，反答為問，因勢利導，讓學生自行求解。這種反客為主并不動搖學生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導，以學生為主體的具體體現。

總之，課堂提問的設計，應以教材的編路、學生的學路為依據，并以學生的學路為準則，以教師的教路為主導，做到“因學論教”，遵循學生“可發展”規律。巧妙設問不僅寓教于樂，提高學習興趣，還可使問題易于理解，更具思辨性和啟發性。這是教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂結構，培養學生能力，發展學生智力的重要途徑。

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