讓思想品德課回歸生活

新課標指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”生活是教育的最終歸宿。教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。那么，如何在思想品德教學中注入生活的新鮮血液，讓思想品德教學貼進生活、回歸生活呢？筆者結合教學實踐，談一談自己的看法。

一、 用鮮活的生活內容喚起學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這個道理誰都知道。關鍵是如何提高興趣，興趣從哪里來。理論聯系實際歷來是政治課教學所堅持的原則，但聯系的“實際”應該是貼近學生的最直接的生活實際。新課改就是要強調學生從現有的知識經驗出發，自主獲取新知識；主張用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中去活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高，態度和情感的和諧發展。由此可見，教學生活化，首先要引導學生關注社會生活。教學《揚起自信的風帆》時，我首先選取了2005年春節聯歡晚會上“千手觀音”節目，告訴學生聾啞人的精彩表演贏得了陣陣喝彩，獲得了最受觀眾喜愛的節目一等獎，這說明了表演時聾啞人對自己的自信，對自己的執著；同時我還播放了劉翔在雅典奧運會上勇奪男子110米欄冠軍的精彩鏡頭，引用了劉翔“中國有我，世界有我”的名言。由于選取的話題學生比較關注，非常感興趣，課堂氣氛很活躍，學生積極參與，逐漸在參與中認識到自信有助于成功，也認識到要不斷增強自己的信心與實力，唱響屬于自己的自信之歌。

教學《珍愛生命》第一課“世界因生命而精彩”時，為幫助學生認識多彩的生命構成繽紛的世界，要悅納自己的生命，并尊重其他生命，進而珍惜所共同生存的環境，我打破常規，帶領學生到田野上、樹林里、小河邊，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。

二、 積極啟發誘導幫助學生回味生活

我國古代教育家孔子早就指出：“不憤不啟，不悱不發”。（《論語·述而》）教師可選取生活場景，營造課堂氛圍，抓住學生“心憤憤，口悱悱”的適當時機，提出問題，以激起學生的求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。以《孝親敬長是我們的天職》一課為例，我在上課前首先讓學生欣賞陳紅演唱的一首MTV《常回家看看》，讓他們在優美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，聽完歌曲之后，我隨即又啟發引導學生聯系生活中的實際，讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的，讓學生來評評誰最孝敬父母。經我這樣一動員，學生的學習興趣馬上就來了，紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。這里，我運用教學媒體，循循善誘，“引出”學生心靈深處塵封已久的生活片段，使學生有話可講，有感而發，從而使教學不再空洞枯燥，也使教學自然融入生活。

三、 創設教學情境讓學生體驗生活

思想品德不只是純粹的理論，而是一個人的思想傾向和行為習慣。因此必須借助于實際的生活體驗，讓生活體驗升華為學生自覺的追求。課堂是小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。教師可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒，連同教師的語言、舉止、情感，教學內容以及課堂氛圍形成一個廣闊的心理場，促使他們主動積極地投入整個學習活動，達成生活體驗。

我在教學《兩代人的對話》時，根據教學內容設置了這樣的教學情境：精選電影《九香》中母親含辛茹苦疼愛孩子的鏡頭，配上滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生反復看，反復聽，盡管我不說話，但學生的思維卻一刻也沒有停止過。他們一直在感動，在沉思，將平時父母對自己的愛和關懷一幕幕在頭腦中閃現。此時此刻，他們的內心因為受到感染而百感交集，感動、幸福、激動、愧疚……各種心情交織在一起。平時自己對父母的不服、不理解、不滿甚至叛逆都隨之煙消云散。緊接著我讓學生探討在實際生活中如何與父母進行溝通，學生們說了很多很實用的溝通方法。就這樣，巧用教材內容設置情境，創設出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果，同時也讓學生明白了在現實生活中如何去與父母溝通，從而盡到孝敬父母的責任。可見在教學中，教師必須優化情境，并以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材特點、教學方法和具體學情，在課堂中營造一種富有情境的氛圍，讓教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”、“生活課堂化”。

四、 讓學生各抒己見評判生活

我們生活的世界是豐富多彩的，人們對生活的評判也因人而異。教師結合教材內容，選取生活中的兩難判斷，使學生產生認知沖突，引導學生各抒己見，大膽評判，情感態度的培養與價值觀的導引也便落到了實處。

教學《與友同行》我出示了這樣一則案例：“八年級學生小明和小江是一對好朋友，小明學習成績很好，還是位電腦高手，而小江成績不盡人意。小明在小江的請求下，經常上門幫助小江復習功課，解答疑問，有時很晚才能回家，常常沒有時間完成自己的功課。為此，小明的媽媽很著急，小明也覺得很為難。我接著問：“小明要不要繼續幫小江補課？”學生明顯分成“幫派”和“不幫派”，并進行了針鋒相對的辯論，事情繼續發展：小明經過思想斗爭，決定繼續幫助小江學習，但要小江上網吧請客。我又提出：“請還是不請？”學生眾說紛紜。結果小江請了客，哥倆關系更鐵了。后來，小江得知小明最近在網上交了朋友，正熱火朝天地談“戀愛”，學習成績一落千丈，小江向小明保證不把此事告訴任何人。面對憂心忡忡的老師和小明父母的一再詢問，小江又該怎么辦？為什么？課堂上又再次引起激烈的辯論。事情不斷延伸，懸念扣人心弦，問題層出不窮。而這又迫使學生冷靜思考、仔細分析、大膽猜想，教學內容也隨之自然展開，學生創新智慧的火花不斷閃現，課堂高潮迭起。此時教師不是真理和道德的說教者和評判者，而是教學的組織者、合作者、引導者，讓學生根據自己的生活經驗和道德標準，各抒己見，見仁見智，評判生活。

五、 通過課外延伸拓展生活

積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為新課程教學的共識。思想品德教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活養料，從正在發生的活生生的生活實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，并讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。（陶行知語）

如：教學《學會合理消費》一課時，讓學生分析歸納人們的消費誤區：（1）從眾心理引發的消費。（2）求異心理引發的消費。（3）攀比心理引發的消費。這些消費心理是不健康的，我們應根據自己的實際需要，選擇商品，做一個理智的消費者，做到合理消費、綠色消費、環保消費。在下課前，我布置了這樣一道課后作業：調查你身邊同學日常生活消費狀況，寫一份調查報告，要求寫出調查報告的名稱，調查目的和方法以及調查過程中的體會和感受，可以5人組成一個小組共同完成這個任務，這樣以知識為切入點，回歸生活，感悟人生，實現教學目標“從生活中來，到生活中去”。

生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵，生活使教學精彩紛呈、生機盎然，生活同時也成了教學最大的動力，我們要善于發現生活。生活化教學給思想品德課涂上了“七色彩虹”，使思想品德教學熠熠生輝，讓思想品德課回歸生活，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融合，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。

（武義縣武陽中學）