基礎(chǔ)外語教師專業(yè)化發(fā)展的思考

摘要：教師專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為教師專業(yè)化的方向和途徑。基礎(chǔ)外語教育的現(xiàn)狀迫切需要中小學(xué)外語教師的專業(yè)化發(fā)展。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是推進(jìn)課程改革的客觀要求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語；教師；專業(yè)化

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。

一、 加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是推進(jìn)課程改革的客觀要求

教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。對(duì)于教師個(gè)體而言，教師專業(yè)化是一種理想目標(biāo)，是教師在整個(gè)專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育技能、實(shí)施專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德、逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長的過程。它始終貫穿于整個(gè)教師生涯中，是個(gè)體不斷發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”過程，能夠使教師職業(yè)呈現(xiàn)原本就有的魅力和豐富性，使社會(huì)重新認(rèn)識(shí)教育的真諦和當(dāng)代教育的使命，也是提升教師職業(yè)品位的重要舉措。教師專業(yè)的發(fā)展不僅僅是一個(gè)時(shí)間的延續(xù)，伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)轉(zhuǎn)變，其最終目標(biāo)是達(dá)致專業(yè)成熟的境界，即成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)技術(shù)人員。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的要求看，新課程改革實(shí)驗(yàn)呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、培訓(xùn)資源的利用與開發(fā)、培訓(xùn)文化建設(shè)的整體變革。作為實(shí)施新課程的主力軍，中小學(xué)教師對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)、對(duì)新課程的適應(yīng)和升華，關(guān)系著新課程實(shí)施的成敗。教師專業(yè)化已經(jīng)是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，隨著教育改革的不斷深化，我國中小學(xué)教師迫切需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，迅速提高教育專業(yè)化水平，而要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就必須加強(qiáng)教師專業(yè)化的途徑及策略的研究。

二、 我國基礎(chǔ)外語教育教學(xué)的現(xiàn)狀迫切需要中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

2006年10月16日朱慕菊副司長在全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心成立大會(huì)上指出，中國基礎(chǔ)外語教育目前面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)是：“英語教師師資數(shù)量嚴(yán)重不足，師資質(zhì)量迫切需要提高”。我國目前的外語教學(xué)存在著許多不盡人意的狀況：費(fèi)時(shí)較多，收效較低；大多數(shù)學(xué)生不能熟練地閱讀外文原版書籍，聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流……要從根本上解決這些問題不僅要改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率……外語教學(xué)中的教材問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是要解決外語教師的師資數(shù)量和質(zhì)量。

目前，我國教師教育在宏觀教育理念和微觀教學(xué)方式上相對(duì)滯后。大多數(shù)教師的基本任務(wù)是利用學(xué)校安排的課時(shí)來完成教材的教學(xué)任務(wù)，每天備課、上課、批改作業(yè)，再備課，備課內(nèi)容就是第二天要完成的教學(xué)任務(wù)。他們沒有時(shí)間去思考教材的編排和重組，讓教材更能適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，教材制約了教師的才能、教材還沒有以學(xué)生為本。在這樣的周而復(fù)始的工作下，教師的知識(shí)就局限于教材和教學(xué)復(fù)習(xí)資料，這些教材就限制了學(xué)生和教師的發(fā)展。

就中小學(xué)英語教師教育而言，教材建設(shè)方面已取得一定成就，教育體系建構(gòu)方面也有了進(jìn)展。但是在相關(guān)理論研究層面，涉及英語師資培訓(xùn)模式的學(xué)術(shù)論文屈指可數(shù)。在實(shí)際操作層面，英語師資培訓(xùn)理念和實(shí)踐銜接不夠緊密，培訓(xùn)過程缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此，建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的中小學(xué)英語教師教育理論框架和實(shí)踐模式勢(shì)在必行。

三、 基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題和困境

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。隨著教育改革的深入發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平已成為世界各國的共同目標(biāo)。目前，我國已把新課程師資培訓(xùn)作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和主體工程。全國各地都在探索、研究新課程師資培訓(xùn)的科學(xué)策略和有效模式。但是大多數(shù)地區(qū)在這方面的研究和實(shí)踐還處在一個(gè)較為落后的階段上，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資培訓(xùn)中還存在著許多問題，而英語教師則面臨著更加特別的迷茫和困惑，因?yàn)槟壳盎A(chǔ)階段的英語教育還是有很多制約中小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展的因素：

1. 九年義務(wù)教育《全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（1992）和《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》（1993）均突出強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)外語教育階段培養(yǎng)“交際能力”的目的，但是，無論義務(wù)教育大綱提出的“為交際初步運(yùn)用英語的能力”，還是普通高中大綱提出的“初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”，均同我國基礎(chǔ)外語教育實(shí)際有一定距離，是造成我國外語教學(xué)不夠得法，花的時(shí)間與代價(jià)和效果不相適應(yīng)的一個(gè)重要原因，在這樣的大綱指導(dǎo)下工作，必然會(huì)對(duì)英語教師專業(yè)情意的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2. 我國基礎(chǔ)外語教學(xué)的課程和教材急需改進(jìn)。我們至今仍未找到適合中國人學(xué)外語的更有效的方法和教材，我們目前使用的大多數(shù)教材在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展方面，在有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)方面還存在較大欠缺；文化因素在語言教學(xué)中沒有得到重視，使得在交際活動(dòng)中的語言和超語言行為不能夠恰到好處，不能產(chǎn)生理想的交際效果。而且全國各地區(qū)的學(xué)生和教師的情況千差萬別，而教材編寫的相對(duì)缺乏，不能夠適應(yīng)學(xué)生和教師的需要。

3. 目前使用的評(píng)價(jià)方式與原來以主觀經(jīng)驗(yàn)判斷和分?jǐn)?shù)為主的教育導(dǎo)向機(jī)制相比，的確有了很大發(fā)展，但還存在著明顯的不足，表現(xiàn)為社會(huì)作用方面的負(fù)效應(yīng)和質(zhì)量上的缺陷，與理想的，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、鑒定、改進(jìn)等多種功能的教育導(dǎo)向機(jī)制相比還有差距，不能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，除了語言知識(shí)外，無法對(duì)語言技能、策略、情感與文化等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；目前的評(píng)價(jià)方式不利于教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不利于建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，不利于教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平同時(shí)也不利于外語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)才能的發(fā)展。

4. 我們?nèi)狈π兄行У倪m合中國人的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。近幾十年來，我們習(xí)慣于照搬國外某一大家的教法，卻沒有花功夫去研究怎樣把國外先進(jìn)的教學(xué)思想融會(huì)貫通到中國外語教學(xué)實(shí)踐中去，更沒有花足夠的力氣去探索將各種教學(xué)法的長處綜合起來，與中國的國情相結(jié)合，不僅如此，目前實(shí)施的英語教學(xué)大綱均提到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但并未引起廣大外語教師的足夠重視，這種虛浮的形而上的心理狀態(tài)實(shí)際上嚴(yán)重影響了我國英語教學(xué)法的良性發(fā)展，也阻滯了教師的專業(yè)化發(fā)展。

5.考試制度制約了英語教學(xué)的發(fā)展。雖然我們進(jìn)行了很多教育教學(xué)改革，大力推行素質(zhì)教育，但是就目前來說，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，反饋教學(xué)效果的一個(gè)教育手段，也是提高學(xué)生心理承受能力和書面解答技巧的一個(gè)教育手段。然而中國的大考——高考和中考——依然對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生甚至家長起著指揮棒的作用。許多教師都在研究考試，然而不是在研究其本質(zhì)，而是研究其現(xiàn)象，甚至有的人只研究怎么樣應(yīng)付考題，而不是重視學(xué)生實(shí)際語言能力的提高，不是重視日常的教學(xué)效果和中、高考總復(fù)習(xí)的最佳方法，使得幾億學(xué)生整天埋頭在題海中，教師本身也是身心疲憊，忙于應(yīng)付，根本就沒有精力顧及自己的專業(yè)化發(fā)展。

鑒于目前英語教師教育方面的研究，與新課程相結(jié)合的具體教學(xué)實(shí)踐探究較多，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展原則、發(fā)展策略的整體梳理較少，我們迫切需要結(jié)合相應(yīng)教育學(xué)理論，根據(jù)《綱要》要求，結(jié)合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及師資培訓(xùn)工作的實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)教育英語教師的專業(yè)發(fā)展原則、發(fā)展策略進(jìn)行了研究，希望會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)教育教師尤其是英語教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的啟示和促進(jìn)作用。

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(焦作師專)