讓情感在課堂上蕩漾

兒童是情感的王子，童年是幻想的季節，課堂是夢的家園。文章不是無情物。蘇教版的課文充滿了人文精神的關懷，處處洋溢著愛的教育，處處流淌著情的感召，處處涌動著生命的詩意。而這些正是對學生進行潤物細無聲的情感教育的寶貴資源。

一、 營造溫馨課堂，撞擊心靈

《語文課程標準》提出：要重視情感、態度、價值觀的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

1. 巧用生成性資源，潤物無聲

在學習《我不是最弱小的》一文時，一位學生插話了：“老師，為什么爸爸不直接把雨衣給薩沙，而要給媽媽呢？”其他學生聽了，想想也有道理。既然雨衣要給最弱小的人，那薩沙不就是最弱小的人嗎？為什么要先給媽媽呢？我微笑著示意他們再想想，一位成績不太好的同學站了起來：“因為，在爸爸眼里，媽媽是需要保護的。”好！我真佩服他的情商，便繼續啟發：“從這里可以看出什么？”“爸爸很愛媽媽！”不知道誰說了一句。全班人都不好意思地哄笑了。我也笑著問：“難道你們不希望自己的爸爸媽媽恩恩愛愛，和和睦睦嗎？”從學生鄭重的點頭中，從他們發光的眼神中，從他們通紅的小臉上，我知道，他們不僅得到了問題的答案，更受到了愛的啟蒙教育。相信所有同學都在那一刻想到了自己的家庭，自己的父母，也會發自肺腑地祝愿她們幸福恩愛。

這雖是平常的一個片斷，卻在不經易間讓孩子們感受到幸福的滋味，不正是潤物無聲嗎？這讓我想起一個插曲，在教《春聯》時，我想讓他們選一副春聯送給別人，有一個孩子選了“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多。”來送給父母，我追問，他漲紅著臉說：“因為他們經常吵架，我希望他們和睦。”眼神中充滿了哀怨，也有些期待。

是啊，豐富的課本資源，充滿人文精神的文章，無處不在撞擊著我們的心靈，只要有心去挖掘，去感受，那語文課的育人功能何嘗不會似春風化雨般滋潤孩子們的心田呢？

2. 適當挖掘課本資源，育人無痕

在語文課本中，有很多講母愛的文章，孩子們已非常了解母愛的偉大。而《花瓣飄香》一文卻是講孩子對母親的愛。文章敘述了小女孩給生病的媽媽送花瓣的事。情節簡單卻情真意切，洋溢著濃濃親情。課文寓深刻的道理于平凡的小事之中，具有極強的感染力。每個看過課文的人（包括老師）都有一種想買盆月季花送給母親的沖動。

學完課文后，指導學生將課文改編成課本劇，讓學生帶著想象進行表演。通過課本劇的表演，不僅加深了對課文理解，更在無形中培養了從小敬愛父母的情感，陶冶了高尚情操。更多家長發現他們的孩子變得懂事了。

二、 營造情感課堂，震顫心靈

情感是人的精神內核，情感是文章的靈魂。那么，怎樣才能充分激發學生情感，從中受到潛移默化的心靈的教育呢？

1. 對比激情，充盈情感

特級教師盛新鳳上《蘆溝橋的獅子》時，把和平時期的獅子和戰爭歲月中的獅子進行對比，強烈地震撼了學生的心靈。在輕柔的音樂聲中，在學生對和平時期的獅子進行了充分的理解和想象后，她說：“正是這樣的橋卻見識了一段血腥的歷史！”隨即觀看錄像（戰爭場面及石獅形象），背景音樂換成了炮火槍聲。再發揮想象，它們仿佛在干什么？這時的想象寫話精彩至極，因為他們的心中充盈著情感，把憤恨寄托在石獅身上，把憂慮寫在石獅身上，把愛國之情落到了實處。同樣的橋，同樣的獅子，學生卻從中得到了截然不同的情感體驗。正是有了前面寧靜祥和的情境作鋪墊，才使學生對血雨腥風中的獅子有那么深刻的印象。

2. 喚起人生體驗，掀起情感波瀾

認識越深刻，情感也就越強烈，正所謂愛此入心，情彼入骨！例如《特殊的葬禮》一文，揭示的事理學生不難明白，但惟有學生心靈產生震顫才是成功育人的標志。在教學時，教師引導學生盡情領略了大瀑布的雄偉壯觀后，進一步掀起學生的情感波瀾。

正是情感不斷豐富，才會引起學生的感同身受，同時產生了要保護環境的強烈愿望，達到育人無痕的效果。雖然現在他們只能做些宣傳工作，起不到多大實際作用，但要相信，幼小的心靈受到了強烈的震顫，就會在心中留下難以磨滅的印象，就會奠定了愛自然，愛地球的堅定信念，這對他們成長必會奠定健康的基礎。

三、 營造詩意課堂，詩化心靈

詩意的課堂是審美的課堂，詩化心靈的過程是人文化的過程，是給學生的人格注入人文氣韻的過程，是凈化、美化學生心靈的過程。

1. 巧抓契機，培養詩情

每個學生都有詩情潛質，就看老師是否用詩意的語言去引導，去指導了。

有一次，窗外下大雨了，孩子們不覺都被飄潑大雨吸引住了。我便順勢引導：“同學們，這雨珠兒呀，是呆在天宮中煩悶了，想下來看望你們呢！”一語激起千層浪。這下，他們都欣喜地觀察起來，小腦袋肯定在飛速地運轉。果不其然，詩意的語言紛擁而至：

“大概是雷公公打的大噴嚏，噴下來的口水吧？”班長邊說邊竊笑。

“是云姑娘想家時掉下來的淚珠兒。”還是女孩兒的心細膩。

我相信，在這濃濃的詩情中，他們感悟到了世界的美好、生活的情趣。這不就是于無形之中培養了他們熱愛生活的情操嗎？李吉林老師說：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。”我說，一個熱愛生活、充滿詩意的老師，不也可以感染他的學生嗎？

2. 朗讀激情，體會詩意

課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而真情的朗讀，更能撥動孩子的心弦。

普希金說：“我的語言和著和諧的節奏，和嘹亮的韻腳，隨著夢涌流。”當學生朗讀時也能隨著“夢”，隨著情思自然涌流時，什么樣的學生不會充滿詩意，不會向上呢？

有人說，歲月是無痕的，正如飄過天邊的云彩，吹過楓林的晚風。而溫馨的課堂，情感的課堂，詩意的課堂，正也默默地熏陶著學生，感染著學生；啟迪著他們的智慧，充盈著他們的情感。在這樣的課堂上，正發揮著無痕育人的功能。

（宜興市范道實驗小學）