有感于“以孩子的方式”

很長時間了，眼前總會閃過這樣一個鏡頭：幾個孩子正玩得不亦樂乎，突然一個小男孩摔倒在地，哇哇大哭，這時，一個稍大的小女孩看到了，先是愣了愣，而后跑過去一下子摔倒在伙伴的旁邊，還咯咯地笑，小男孩看看小姐姐，也笑了，爬起來投入游戲中——我想這，就是孩子的方式吧。試想如果換作成人會做出怎樣的處理方式？相信不會有人會和這個小女孩一樣。由此我感嘆不已，感嘆于這樣一個對于孩子來說簡單而又自然的舉動，居然是如此的快捷、如此的行之有效。也由此我幡然醒悟，“以孩子的方式”不是虛于表面的，而是要用心去體驗，去設身處地，去融進孩子的心靈世界的。當今的幼兒教育是否該徹底地反省一下，大家談課程改革，談素質教育，而在所有這一切過程中，幼教工作者們在多少活動、多少環節、多少事情上能“以孩子的方式”進行？至少，我們可以從以下方面找到問題：

一、 角色定位偏差

《幼兒教育指導綱要》中指出：“教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。明確地把教師從原來的權威的教育者、慈詳的長者等身份中拉了出來。遺憾的是，太多的幼兒教師真正意義上的改變微乎其微，教育者的身份總讓不少教師叉著腰站在旁邊，企圖尋找和抓住一切機會對孩子進行教導甚至指責，卻不去成為孩子的伙伴，在本可同勞作、共分享的情況下，教師往往將自己游離到這個集體之外。

二、 理念行為脫節

理念與行為脫節也許是造成許多教師角色定位偏差的主要原因，對于《綱要》上的諸多條文，老師早已滾瓜爛熟，但卻未能爛熟于心，行動上的麻木帶來了與新理念的嚴重脫節。

三、 觀察分析不夠

不去觀察分析，何來了解？不了解又怎能用孩子的方式去思想，去行動？如今的教師在設計方案、組織活動、創設環境等方面下足苦功，而對孩子在活動中的多樣表現、種種言行缺少觀察，更缺少分析，教師往往沒有耐心去傾聽孩子的聲音，去記錄孩子的行為，因而無法去解讀孩子，更沒有辦法掌握每一個孩子的需要與潛力，致使下一個活動依然如此，憑著自己的主觀設想去解決出現的問題。

那么，如何使教育盡可能以孩子的方式進行從而使之更為有效呢？應從以下方面入手。

一、 以孩子的方式去思

1. 關注孩子的關注

教育的出發點是兒童的需要，表現在課程中，就是以孩子的眼光去看、去聽、去想，找到孩子的需要，繼而選擇最合適的。一是要使課程的內容與幼兒各階段優勢需要相一致，使其以融合的方式，滲透于一日活動中。二是要尋找最適合的方式鼓勵幼兒主動探索，形成自我滿足需要的能力。

2. 發現孩子的發現

這實際上就涉及到關于課程的生成問題。教育策略有：一是教師必須在通過觀察，注意幼兒的興趣所在的基礎上編制主題網絡。二是在方案實施過程中，創設活動情景，讓幼兒自己選擇，可以小組的形式開展活動，使教師的計劃盡可能與幼兒的需要、興趣相符。三是給予幼兒自發生成活動的機會，為生成的活動創造條件。四是教師要善于捕捉隨機的教育時機，生成能引起兒童興趣的活動，使活動向縱深方向發展。

3. 追求孩子的追求

在目標的確定過程中，我們要從孩子的角度，在“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點”的基礎上追求主要的價值取向?！毒V要》中的目標表述使用了很多的“感受”、“體驗”、“樂意”等詞匯，即為有力的佐證。在具體活動中，教師追求的不應是本次活動一定要讓孩子懂得什么，鍛煉到什么，學到什么本領，而是要思考如何挖掘出幼兒的興趣和愉快體驗，如何采用孩子最喜歡的方式讓其得到最好的發展。

二、 用孩子的方式去做

1. 創設支持性環境

首先，教師應為幼兒創設健康、豐富的生活和活動環境，以滿足幼兒多方面發展的需要。這就需從孩子的位置去觀察世界，去了解孩子對于環境的需求。

其次，教師要為幼兒創設充滿溫暖、尊重和支持的精神環境。這需要教師真切體驗孩子的情感世界。也許你過分的細心愛護和過分的嚴厲要求一樣不受歡迎，相互關愛、相互尊重、同甘共苦的心理環境才是最好的。

再次，教師要促進兒童間積極的互動與交往。有的時候，教師過多地介入會影響了孩子們的創造欲望。如幾個孩子在地板上玩建構游戲，正為一個造型而爭論著，老師看到了，就走過去說：“喲，為什么事這么爭呀？”幼兒七嘴八舌地告訴了老師，老師用商量的口吻說出了自己的想法，結果，大家就按老師說的做了，沒有了爭論，沒有了創意。這里雖然老師以一個同伴的身份進入游戲，但卻不合時宜，也許，這種時候最好的方式就是不去介入。

2. 提供支持者角色

第一，教師要以尊重、接納的態度與每一個幼兒交往，關心和熱愛每一個幼兒，讓幼兒知道，你就是他們的一個同伴，你懂得他們的想法，他們的感情。

第二，教師又要在幼兒需要的時候，給予最適宜的支持和引導，形成合作探究式的師生互動。

3. 實施開放性活動

一日活動不應該完完全全封閉在一個教室里或一個班級里進行，而應提倡全面開放，包括時間的開放、空間的開放、人員的開放和環境的開放等。

三、以孩子的方式去品

1. 共分享

學習分享是社會領域中的一個目標，這里很重要的一點是，教師自己是否把自己放在這一個分享的群體中，教師有沒有和孩子一起去享受、體驗，無論是一個大獎杯還是一本小圖書。

2. 同甘苦

也許有人會說，太故弄玄虛了吧，幼兒哪有什么苦，什么甘？其實幼兒有幼兒的苦與甜，而且和成人一樣，他們的艱難與甘甜需要有人去與他們共同承受，在這個過程中，老師又可以起到一個引導者的作用。

3. 齊悲歡

孩子除了需要幫助、指導外，也需要成人真誠地為他們的高興而高興，為他們的痛苦而痛苦。他們因答對一個問題、因自己種的種子發芽了而興高采烈時，你不能不屑一顧；他們因小魚死了、可愛的玩具弄壞了而傷心不已時你不能無動于衷，你能與他們一起喜一起悲，或許會遠遠勝過你的說教。

以上僅從共性上談了在幼兒園如何以孩子的方式進行教育，而在實踐中我們還會涉及到諸如教師如何在此基礎上又能起到一個引導者的作用；面對一個個完整、獨立的個體，我們如何滿足各個幼兒的需要，發展每個幼兒的潛力等問題，都值得去思索、去探討。讓我們珍惜與孩子共同生活的每一天，關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，用心去解讀孩子，融入孩子的心靈世界，讓孩子找到自我，回歸童真！

（海門市教師進修學校附屬幼兒園）