用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在“任務(wù)”的設(shè)計上要注意到科學(xué)合理。在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它決定這個課題學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。要全面考慮學(xué)生的實際情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，并對其過程和結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，這樣才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的實際意義，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的新時代人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)情景；確定任務(wù)；完成任務(wù)；任務(wù)的評價

隨著新課程教育理念的提出，問題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論—辯論法、案例教學(xué)法、嘗試錯誤法等一系列新穎的教學(xué)方法被提出并加以實踐。這些方法在提高學(xué)生掌握知識的速度及深度上起了很大的作用。

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和管理人員。因此專業(yè)課及專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)對實現(xiàn)中職培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。那么在用來提高學(xué)生專業(yè)水平的實訓(xùn)課中如何采用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法來提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來的工作需要呢？通過學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，筆者感覺到這種教學(xué)方法用在我們電工電子專業(yè)技能訓(xùn)練課“電路安裝”中能取得很好的效果。

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，比如在講照明電路安裝時，在前面基礎(chǔ)電路已經(jīng)掌握了的基礎(chǔ)上，我們可以提出這樣一個任務(wù)：自己根據(jù)家里樓梯燈的控制情況，先設(shè)計一個可以實現(xiàn)的電路圖，并在電路安裝板上加以實施。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到簡單的開關(guān)電路這一舊知識，雙聯(lián)開關(guān)控制這一新知識，學(xué)生就可以通過該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到把知識綜合起來運(yùn)用。事實證明，有相當(dāng)一部分同學(xué)通過詢問家人，和與同學(xué)相互討論都能設(shè)計出正確的“雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈電路”。

在“任務(wù)”的設(shè)計上要注意到科學(xué)合理。在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它決定這個課題學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計成“請按照老師給定的電路圖，安裝一個實現(xiàn)雙聯(lián)開關(guān)控制一盞燈的電路”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該問題，這就成為被動學(xué)習(xí)了。

再舉個例子，“接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)控制電路”是維修電工初級考試中一個比較重要的電路，教師先創(chuàng)造情景，在課前準(zhǔn)備好一張安裝好的控制板并制造好該電路的兩個故障：接上電源后按下SB1電路，啟動之后松開，電路恢復(fù)成斷開狀態(tài)；另一個是按下SB2后KM2主觸頭不能吸合。學(xué)生通過看、測等方式“觀察”后，告訴老師這個控制電路可能的故障之處。教師告訴學(xué)生，在我們一會兒的安裝中，經(jīng)常會碰到這樣的故障，有時它們是在導(dǎo)線接觸上出現(xiàn)問題，有時是在安裝時缺掉某些線路。

然后就是確定任務(wù)，教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)：安裝接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)電路，并進(jìn)行故障的分析、排除。也就是說根據(jù)故障的表象，分析、判斷出故障的原因，從而排除故障。

之后就是完成任務(wù)，這個階段是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主體部分。教師先留一部分時間給學(xué)生完成電路，大部分同學(xué)通過之后，發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)出現(xiàn)了上述的故障。請學(xué)生回憶學(xué)過的知識和技能，首先口頭回答如何判斷第一種故障可能的故障原因，請學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)上述的故障（有同學(xué)回答可能是KM1的輔助觸頭沒有發(fā)揮作用，造成按下后KM1不能自鎖）。如何利用萬用表進(jìn)行檢測？并請另外的同學(xué)根據(jù)前一個同學(xué)回答的故障點(diǎn)進(jìn)行實際的檢測操作，以此來確定KM1的輔助觸頭是否存在未接入電路的情況。教師和學(xué)生一起分析不能自鎖的原因：1.接線的時候馬虎，沒有接牢靠，造成線雖然已經(jīng)聯(lián)入接線端，但是未能形成通路2.KM1接觸器本身的故障。針對以上可能性逐個進(jìn)行操作，檢測找到故障原因，并進(jìn)行解決。在解決問題的過程中，出現(xiàn)該故障的同學(xué)均發(fā)現(xiàn)，自己出現(xiàn)該故障的原因不外乎就是上面分析的兩種。有了排除這個故障的經(jīng)驗之后，針對第二個故障，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論、研究、測量、排除相應(yīng)的故障。經(jīng)過這樣的過程之后，大部分同學(xué)都能掌握該種分析排故的方法，效果比以前單靠教師在黑板上云里霧里的講實在得多。

最后是任務(wù)的評價。學(xué)生的任務(wù)完成之后，為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)之間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新能力。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時評價要特別注意鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。在針對上例的評價里，教師先是對學(xué)生對正反轉(zhuǎn)電路工作原理的掌握程度進(jìn)行了一次評價；接下來就是針對在安裝電路過程中學(xué)生熟練程度進(jìn)行了一次評價，對于能夠比較熟練進(jìn)行安裝的同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)；然后對在故障分析中能夠積極進(jìn)行思考、測量、排故的同學(xué)予以肯定；同時對于一部分安裝比較慢及產(chǎn)生了故障的同學(xué)進(jìn)行了勉勵。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法”中有四部具體的實施步驟。第一步：任務(wù)帶動，學(xué)生探究；第二步：問題引領(lǐng)，學(xué)生析疑；第三步：教師導(dǎo)航，完成任務(wù)；第四步：再設(shè)任務(wù)，綜合創(chuàng)新。而在我們職校專業(yè)課采用任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注意以下一些方面：1.教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師在采用任務(wù)教學(xué)法對某一門專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)把任務(wù)進(jìn)行具體的分解，應(yīng)該做到每節(jié)課教師都要指導(dǎo)學(xué)生完成具體的任務(wù)。2.教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。要全面考慮學(xué)生的實際情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，并對其過程和結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，這樣才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動”的實際意義，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的新時代人才。

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（張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）