在《機械基礎》教學中實行學生“主動參與”的策略

摘要：教學過程，應該是促進學生“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學生本身的積極參與、吸收才能實現。因此教學成敗的關鍵是學生主動參與。

關鍵詞：主動參與；機械基礎教學；學生主體

學生是教學活動的主體，課堂教學應強調學生的主動參與，應以學生為主體，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發展，真正樹立一種“以學生發展”為本的主人翁意識。為使學生的主體性得到積極的發揮創造條件，提供基礎和保證，筆者采取的教學方法主要有：

一、 尊重主體， “放”中寓新

“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果。教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維，把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”，使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如軸的結構設計，筆者首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再評講哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a估算，其經驗公式為d=(0.3～0.4)a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。

二、 拓展平臺，“玩”中創新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發，收到良好的教學效果。“玩”中創新，不僅能調節學生精神，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續去創新的一種動力。

我幾經琢磨，巧妙地自制了一個鉸鏈四桿機構教具，講課時，生動形象地演示出了取不同的構件作機架便可得到三種基本類型：曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構。并能動態地表現出是否滿足長度和條件。其中的基礎是曲柄搖桿機構。這樣就為如何判別鉸鏈四桿機構的基本類型作了很好的動態補充，使學生在直觀印象中掌握了重點。

三、 優化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本”的模式轉換。可根據中專生活躍、好動、愛講的特點，創設情境，啟迪思維，引導學生積極主動地參與教學。比如在講液壓傳動系統時，可設計出各種油路，提出諸如“本系統由哪些基本回路組成”、“說出圖中各液壓元件的名稱和作用”、 “各電磁鐵通電、斷電完成的動作”等問題，組織學生分組討論，然后派代表發言。同學之間的討論，你一言，我一語，各抒己見，可帶動程度低的學生，也常啟發程度高的學生。這比單獨提問效果要好得多。課程中的許多內容，可以通過不同的教學形式進行教學。由于形式不同，使得學生愿意說，愿意想，從而深化了學生對教學內容的理解。教學中，還應注意目標設置的適度問題，對所授內容，應根據難易程度，提出不同的要求。哪些內容屬于學習了解的，哪些屬于必須掌握的，哪些屬于應該熟記的，應該讓學生一一明確。教學要求不能一刀切，不能讓大多數學生覺得“難”不可攀，否則，會事與愿違，而應像人們常說的那樣，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”為最佳。

四、 樹立信心，“疑”中出新

照本宣科地泛泛解釋只能束縛學生的思維，扼殺學生的求知欲。“疑是學之始，思之由”。由疑而使學生產生一種積極的思維狀態，也便于探索真理的愿望和契機。質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節，不但給學生提供了自主學習的空間，而且，實現了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。

例如：筆者在講“液流連續原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠，若將手放松，則水流速度減慢。為什么?通過學生自學，小組討論，教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了關于液體在無分支管路中穩定流動時，流經管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式A1V1＝A2V2。

五、 創設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。在課堂教學過程中，它能使學生產生明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時，已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引入了這樣一個教學情境：“尤里卡”博土做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇使自行車快速制動的最有效的方法：A剎前閘；B 剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也很有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可讓學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力的作用實現制動的。根據教學需要，設計必要的教學情境，于教學活動有水到渠成的效果。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，使學生的主體參與得到充分發揮，從而促進學生的可持續發展。

（遼寧省凌源市職教中心）