在科學教學實踐中提升合作學習的實效性

摘要：合作學習是指以異質學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以團體成績為評價標準，促進小組成員的獨立學習，共同完成學習目標的一種教學活動。因為是一種近年來才“流行”的新型學習方式，所以它的有效發揮不是“一朝一夕”能實現的，為防止出現合作學習的形式化、泛濫化、自由化，實現較佳的學習效果，我們教師在分組時應該注意遵循一個原則：“組間同質、組內異質”。組間同質可使競爭實力均衡、組內異質有利于小組成員主動參與，相互支持，共同合作；我們教師需要不斷深入地研究教學內容、不斷反思、不斷改進，選擇恰當的內容、合適的時機運用合作學習。

關鍵詞：反思；合作；實效

合作學習是指以異質學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以團體成績為評價標準，促進小組成員的獨立學習，共同完成學習目標的一種教學活動。

追朔我們人類對合作學習的研究和實踐，不論是西方，還是中國，都有相當久遠的歷史。1700年，蘭開斯特和貝爾曾在英國倡導合作學習，團體施教。而我國，早在2000多年前出現的教育名著《學紀》中就曾記載著“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，強調了學習過程中的合作的重要性。“合作學習”的起步雖早，它的研究熱潮卻是到了20世紀六七十年代才興起，而且非常遺憾的是中國教育界對這一先進的學習方法的探討更是遲緩，它是隨著新一輪課改的開始才真正被掀起了蓋頭來。好在我國教育工作者從教學組織結構的角度出發，邁開了大步，使得我國合作學習研究也進入了一個有序發展的階段。反思本人在科學教學過程中的一些感觸，談談在科學教學中如何關注合作學習的實效性。

一、 科學分組，合理分工

合作學習應該是學生主動參與，相互支持，積極配合，自覺承擔共同任務中的個人責任，合作的動機是學習。合作學習是教師引導學生自主學習的一種新方式，也是實施新課程的新教學行為。

劃分學習小組的依據有很多，例如根據任務難易程度分，根據學生之間的交往關系分，根據特質分，但不論哪種分法，教師都應該注意遵循一個原則：“組間同質、組內異質”。組間同質可使競爭實力均衡、組內異質有利于小組成員主動參與，相互支持，共同合作。

教師在分組前，要充分了解學生的知識基礎、學習能力、性格等各方面的差異，做到科學分組、合理分工。對于初一新生，可先采取生生合作，即同桌互動形式，就疑難問題相互啟發、相互研討。隨著年齡的增長，知識和能力的提高，合作意識的增強，逐步過渡到4～6人一組的小組合作。小組成員必須明確分工，明白自己應承擔的責任。每個小組一定要選出小組長，小組長一般先由能力強、責任心強且樂于助人、有一定合作精神的學生擔任，然后根據組員的能力傾向、性格特征進行分工。例如：在七年級（上）《觀察蝸牛》一課中，安排同桌2人一組，采用合作實驗的學習方式。教學設計：提前一天通知學生尋找蝸牛，課堂上以學生玩（即喂食、逗它玩）為主，教師只做側面引導。實踐后的成效是：學生經過操作（即“玩”）豐富了感知，激發了興趣，有話可說，像蝸牛的生活環境、以何為食、有什么感覺、爬行時會留下黏液啦等都是學生自己總結，課堂上出現爭先恐后發言的動人情景。尤其是對初一新生而言，一人實驗還缺乏對應的能力、多人一組又可能推三阻四，不敢于人前露臉、而同桌一組，兩人關系相對熟悉，平等商量，激發學生學習主動性，達到了理想的學習效果。

二、 吃透教學內容，適時合作

合作學習是一種新型的學習方式，正因為“新”，所以它的有效發揮不是“一朝一夕”能實現的，為防止出現合作學習的形式化、泛濫化、自由化，實現較佳的學習效果，我們教師需要不斷深入的研究教學內容、不斷反思、不斷改進，選擇恰當的內容、合適的時機運用合作學習。

1. 科學是一門以觀察和實驗為基本方法的學科，為了給學生一個良好的實驗情景，提供感性體驗的機會，我們常會將一些演示實驗稍加修改成為學生實驗，而這些實驗往往具有操作性強、獨立完成困難的特點，此時進行合作學習就可大大提高教學效率，還可使學生感受到合作的力量，體驗成功的喜悅。

例如：在科學八年級（上）第一章第七節《物質在水中的溶解》中，溶解度的概念及溶解度曲線的理解和運用是本節的重點也是難點，雖說新教材中對這部分的要求有所降低，但對于學生來說還是有難度、易混亂的。筆者認為，可在“探究影響固體溶解度大小因素”的基礎上結合參考書中所提方案，在此設置一個學生分組合作的實驗（4人一組）。

實驗目的：測定固體物質在水中的溶解度。

實驗方案：

①實驗前由教師告訴學生實驗的溫度。（不同組，所給溫度不同）

②使用天平稱出25克硝酸鉀，記錄數據，而后將其研細。

③取一支試管，加入10毫升水，插入溫度計，置于燒杯中水浴加熱直到老師所要求的溫度，通過向燒杯中加水的方式控制溫度不變。

④仔細地把25克硝酸鉀一點點的加入試管中，邊加邊觀察試管中的硝酸鉀是否已溶解，直到硝酸鉀不再溶解為止，此時，即獲得了飽和溶液，記錄此時的準確溫度。

⑤稱出剩余硝酸鉀的質量，計算被溶解的硝酸鉀的質量=25克——剩余硝酸鉀的質量，記錄數據。

⑥計算該溫度時硝酸鉀的溶解度=10×被溶解的硝酸鉀的質量

⑦分組實驗后，再由老師引導學生匯總實驗結果，填入表格，繪制硝酸鉀的溶解度曲線。

本實驗從測質量、研磨、加熱、加硝酸鉀、讀溫度，一直到記錄數據，操作性強但難度不大，小組內不同層次的學生均能參與，都有收獲，學生對溶解度的相關知識有了感性的認識，有利于理解，在收集、處理數據的過程中，增進了組內合作，同時又增進了組間的合作。

2. 科學探究是學習科學的另一種重要方法，教學過程中我們鼓勵學生要像科學家一樣的思考。因此，在科學探究過程中，那些具有挑戰性的，方法不確定的，答案不唯一的學習內容是比較適合運用合作學習方式的。例如：在探究電路故障的問題時，先出示兩燈泡串聯的電路圖，給出現象：兩燈均不亮，安培表示數為零。請學生探究故障所在，設計故障排除方案并通過實驗來檢驗。先鼓勵學生獨立思考，然后組內共同探討，組間進行交流。學生的假設多種多樣：可能是某處導線斷了，可能是安培表接觸不良，可能是燈絲斷了…思維很是活躍，教師在學生回答時給予恰當的點評，使課堂教學呈現出既生動活潑、又富有個性的良好局面。

合作學習———新課改中的新舉措，希望它不僅僅是作為一種時尚進入我們的課堂，更希望我們廣大的教師能正確認識并理解它，使合作學習的存在具有更高的價值，富有成效。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐.開明出版社，2003.

[2]合作學習的原理與策略.學苑出版社，2001-10.

[3]綜合理科探究性實驗80例.浙江教育出版社.

（金華十四中）