淺談政治課如何激發學生探究性學習的積極性

現代的文盲不是不識字的人，而是不懂得如何學習的人。學習不只是繼承，是繼承與創新的統一。在應試教育的模式下，學生讀了十幾年書，有不少同學根本不知道如何讀書，成了課本的機器——書呆子，于是，就有高分低能一說。為了解決這一問題，國家推行了素質教育，進行了新課程改革。新課程注重培養學生的探究能力和創新精神，變教學以教師講解為主為學生探究為主。教學是一種以教師為主導，學生為主體的師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充的分享彼此思考的過程。概念原理是肌體，探究過程和探究方法是教學法的靈魂。那么，教師怎樣引導和激發學生探究性學習的積極性呢？

一、 教師設問，引導學生帶著著問題閱讀、思考、討論、探究

教師巧妙的設問，是激發學生探究積極性的關鍵。因此，教師要利用學生已知知識設問，激發學生去探究，培養學生探究能力和創新精神。具體做法如下。

（一） 利用學生常見社會生活現象

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”利用學生熟悉的東西，容易激發學生的學習積極性，產生與教師相似形象思維，順利達到學習的遷移。讓學生帶著熟悉的生活問題，去閱讀、思考、討論、探究，經過抽象思維，完成知識的同化，進而培養學生的探究能力和創新精神。如在講解價值規律時，設問:“一分錢一分貨”與“物以稀為貴”說明了什么?同學思維活躍，通過學生的閱讀和討論，輕松地掌握了價值規律的內容和表現形式。如學習貨幣的職能時，設問:“一手交錢一手交貨”與“拿錢交電費”各反映了貨幣的什么職能?學生通過自己的思考、探究，對貨幣流通手段和支付手段的職能有扎實的把握。這樣，學生對政治就不會感到枯燥無味，覺得貼近實際生活，能解決生活中的實際問題。

（二） 利用學生熟悉的名言、俗語

名言、俗語，富有哲理，學生比較感興趣，容易激發學生的學習積極性。如上《認識的根本任務》一課時，一開始就提出問題：人們常說“眼見為實”，這句話對嗎？為什么？讓學生帶著這個問題去閱讀、思考、探究。閱讀、思考幾分鐘后，首先進行學生之間交流，然后師生交流。這時學生思維十分活躍，甲同學說：“眼見的是事物現象。”乙同學說：“現象是事物的表面特征和外部聯系，個別多變的東西。”丙同學說：“現象有真假之分。”師說：“可見眼見不一定為實。”這時要抓住時機追問：“如實反映了客觀事物現象的感性認識一定十分可靠嗎？”或答：“正確的感性認識只是如實地反映了事物的某些方面、某些片斷，因而相對于事物的整體、本質及其規律來說，這種認識的正確性和可靠性程度就低了。”“因此認識的根本任務就是經過感性認識上升到理性認識，透過現象抓住事物的本質和規律。”經過學生自主、探究式的學習，學生掌握了感性認識、理性認識、現象、本質等概念，懂得了感性認識是不可靠的，從而明確了認識的根本任務，輕松愉快地完成了教學任務。

又如上“實踐對認識的決定作用”一課時，可設計“不入虎穴焉得虎子”、“書到用時方恨少”、“活到老，學到老”、“路遙知馬力，日久見人心”四句喜聞樂見的俗語為問題，讓學生帶著這些問題去閱讀、思考、探究，學生積極性既高，又提升了課文知識，培養了創造性思維，從而輕松地掌握實踐對認識的決定作用：“實踐是認識的來源，實踐是認識發展的根本動力，實踐是認識的最終目的，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”。

（三） 利用學生熟悉的詩歌

學生熟悉的詩歌，學生自以為簡單，不信它還有什么玄機，這更容易激發學生的探究的積極性。如學習主觀主義的表現時讓學生背誦李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”我說：而今有人說“床前”不好，應改為“窗前”。其實，李白所說的床并非寢具，而是說的水井邊的一圈欄桿。請問：“將詩中的床理解為寢具是犯了什么錯誤？”然后引導學生思考如何才能避免犯主觀主義錯誤，歸納出人要想獲得正確的認識，就必須勤實踐、勤讀書、勤思考。

在學習對立統一時，講述南北朝詩人王籍有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的名句，而宋代王安石則有“一鳥不鳴山更幽”的名句。黃庭堅說王安石的修改是“點金成鐵”。然后問：從哲學上看，王安石錯在哪兒？同學們興致大增，認真地讀書、思考，尋找答案，形成更為高級的認識結構。

（四） 利用社會熱點問題

隨著我國社會經濟的發展，會不斷出現新的社會經濟現象，需要我們認識。面對新的情景，我們要運用課本知識完整、準確分析、解決問題。教師設置問題，要以人類所面臨和關心的現實或重大的熱點問題為素材，要以國內近期的經濟政治為主，要以中國為中心的國際關系為主。如2006年中共中央和國務院的一號文件《建設社會主義新農村》，黨的十六屆五中全會把自主創新提高到實現科學發展、推動民族振興的戰略地位，把提高自主創新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高國家競爭力的中心環節等等。利用好這些時政熱點問題設問，不僅能激發學生學習的積極性，更重要的是培養了學生探討問題的能力。

（五） 利用形象的小故事

學生對小故事一般都比較感興趣，如在學習“關注效益與公平”時設問：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個和尚挑水吃，二個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”？經過學生的思考、討論、探究，學生很快搞清了“效益與公平”的辯證關系。如學習“在奮斗中實現理想”時講了“這里不賣果子，只賣種子”的小故事，然后問：“為什么天下沒有免費的午餐”？經過同學們的討論和探究，學生很快就掌握了“在奮斗中實現理想”的真諦。

總之，問題的設計既要做到“題在書外，理在書內”，注意夯實基礎知識，注意知識的深化、綜合和提高。目的是激發學生學習積極性，發揮學生的主體作用，又要做到貼近生活，貼近實際，新穎新鮮，靈活多樣，切忌教條化、模式化、單一化、靜態化。做到關注社會生活，把握社會熱點，提高運用學科知識分析、解決問題的能力。

二、 學生自己設問，師生共同探討

美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”子曰：“學起于思，思起于疑。”讓學生設問、提問，師生共同探討。“平庸的教師傳達知識，一般教師解釋知識，好的教師演示知識，偉大的教師激勵學生去學習知識”。教師應注意以下幾點：

第一，讓學生當演員，教師是導演，創設教學情境，讓學生在實踐中發現和探究學習規律，積累學習方法，培養學生的思維能力和創新能力。教師始終以知識點為主線，把握住方向，做到活而不亂。

第二，要打破師生身份，菅造寬松和諧氣氛，讓學生敞開思路、毫無拘束地提問、討論、探究，師生形成學習共同體，人人參與，平等對話，讓學生個性得到表現，創造性得到解放，師生達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

第三，教師要善于捕捉學生星星點點的思維火花，不失時機地予以積極評價，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。

總之，以問題為載體，通過學生的閱讀、思考、探討，激發學生自主學習、探究學習的積極性，培養學生的探究能力和創新精神。

（蘭溪市職業中專）