音樂新課程教學不可盲目創新

為適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發展的步伐，隨著時代的發展，創新教育的開展已成為一種必然的趨勢。作為一名音樂教師，我曾經多次參加音樂新課程學科的培訓和外出聽課、取經，這確實讓我大開眼界，受益匪淺。的確，創新教學在很大程度上發揮了學生的主體性，激發了學生的學習興趣，在培養學生良好思維習慣和創新能力上起到了積極的作用。但是有的地方創新教學卻走入了誤區。期間出現的一些現象，值得大家探討與深思。

一、 忽視教師的主導作用，片面強調學生的主體作用

隨著義務教育課程標準的頒布實施和教育改革的深入，以前那種傳統的以教師為中心，忽視學生感受的填鴨式教育早已被摒棄，我們開始關注新的教學方法。新的教學理念更注重了學生的“學”，以學為本，改變了學生的學習方式。我們的音樂課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極的學習音樂。這的確是我們的音樂教育改革的一個可喜的變化。但是，與此同時，我們有的音樂老師在理解學生主體這一觀念上卻走了另個極端，他們在肯定學生是學習的主體時，否定了教師的主導作用。在一次小學優質課評比中，一位老師在教完歌曲《老鷹捉小雞》之后，要求學生邊唱歌邊做老鷹捉小雞的游戲，由于準備不充分，頓時，教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂做一團，有的學生在下面大聲喊叫，有的學生到處亂跑……結果整個課堂上亂哄哄的，而這時候音樂老師撕破嗓子要求學生，注意游戲規則，卻無人理睬，最后，只有站在那里緊皺眉頭，不知所措，一副無可奈何的樣子。看得出她已經駕馭不了這個局面了。從表面上看學生的積極性被完全“調動”起來了，課堂氣氛也異常的“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”。試想，如果課堂氣氛“亂”到沒有秩序或教師不能控制的地步，又怎么能進行正常的教學呢？教育改革的目的是發揮學生的主體作用，教師仍然是課堂的組織者和設計者。在這樣的教學活動中，表面上我們教師的任務少了，但是在課的準備工作上確實需要做的更多、更細致。在整個教學活動中，如果不能發揮教師的主導作用，就會出現課堂的“失控”現象，而只有發揮好教師的主導作用，才能真正促進學生主體的主動發展。所以，教學是“教”與“學”的有機結合，也是教師主導作用與學生主體作用的有機結合，切不可顧此失彼，走出了“填鴨式”、“一言堂”的極端，卻又進入了“越主動、越活躍”的誤區。

二、 盲目注重教學形式

新課程目標中的總目標講到：將其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。如今，創新教學在教學形式上也有了很大的改進，如讓學生創編歌詞、畫畫等等。在表面上看是為了培養學生的創作能力，其實效果不佳。前不久我聽過這樣一堂課《送給外太空的禮物》，在欣賞不同版本的《茉莉花》之后有一環節是讓學生創作畫畫、寫字、彈奏樂器等等。想法固然是好的，教師作為教學的組織者和指導者，應當把握課堂的時間，而不是盲目地、任意地讓學生充分沐浴創作的時間。結果，學生創編的內容還沒出來，拖堂的時間卻不短，最后，只得匆匆收場，不了了之。在場聽課的教師糊里糊涂，迷惑不解，不明白這堂公開課的主題到底是什么？重點在哪里？教師的教學意圖體現在哪里？學生又能學到什么呢？最多只是覺得好玩，上音樂課還能畫畫、寫字之類罷了，何以談及師生交流合作表演，深化主題呢？

三、 不切實際追求創新時髦

創新教學的目的很明確，旨在挖掘學生的創造潛能，提高學生的創作技能。可有的教師在理解創新教學時出現了偏差，有時不一定要表演（創編情節）非要加上。如戲曲之花黃梅戲中的《夫妻雙雙把家回》，教師在多次播放由嚴鳳英主演的《天仙配》VCD電影之后，完全可以請學生按照影片中的情節去模仿，體驗并了解我國傳統藝術的精華——黃梅戲唱腔委婉清新細膩動人的表演，而不是盲目追求時髦，非要讓學生創編不可。記得有一位學生在創編過程中，非常時髦地運用了廣告中的語言，如“董永你有口臭”之類的，這事實上與教學內容、思想上都不搭邊，創意也就成了空洞。本人認為諸如此類，為了追求形式上的時髦，將教學效果棄之不顧，是不可取的。

要走出創新教學的誤區，就應該正確認識創新，重視其創新的過程，淡化其創新的結果。畢竟，創新教育還正處于萌芽階段，教師不要急功近利，而使創新教學停留在表面上、形式上。創新教學是一個值得研究的課題，在日后的音樂教學中，我們應該大膽探索，結合實際，靈活地進行教學，為培養二十一世紀的創新人才而努力！

（樂清市虹橋鎮第二中學）