如何培養中職生英語課堂的口語交際能力

隨著全球經濟一體化的發展，英語作為世界通用語，在國際上的地位舉足輕重，尤其是隨著中國加入WTO與申奧的成功，用英語交流更顯得迫切與重要。近幾年來，教育界一直研討如何培養我國英語學習者的口語交際能力，而英語口語教學的任務就是要著重培養學生口頭表達及其交際能力，因此如何搞好口語教學，培養學生扎實的交際能力是教學的關鍵。

一、 交際能力的概念

“交際能力”（communicative competence）這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、何種方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。而語言學家Littlewood則將交際能力概括成四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。

二、 中職英語口語表達中存在的問題及對策

1. 存在問題

在中職英語教學中，我們經常看到這樣的現象：有的學生筆試成績較好，口語交際卻很糟糕；在交際活動中，有的學生心里想的挺順暢，一到口頭表達就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等等，諸如此類的現象俯拾皆是。分析起來，大都是由于以下原因造成的：學生對口語不感興趣；內心焦慮緊張；表達時注意力不集中；學生的個性差異等。

2. 相應對策

（1） 激發并調動口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性，只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”教師首先要讓學生開口進行實際交流。起初學生很難用英語系統地、完美地表達自己，但可用單詞、詞組和短語等來表達思想。因此，教師就應該鼓勵學生參與課堂教學交際。教師應不惜注入個人情感，循循善誘，鼓勵學生多開口，確立用英語進行交流的信心，消除其心理障礙，給學生更多的機會運用英語進行口語交際。學生只要有了敢于開口說英語的勇氣，隨之而來就會產生強烈的表達欲望。他們的表現一旦得到老師、家長及同學的贊許，他們就會享受到成功的喜悅感，以后開口說英語的熱情更高，興趣更濃，逐步由“要我說”變為“我要說”。教學中可采取創設情景，短劇表演，小組對話，講故事，學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

（2） 在恰當的時機糾正學生口語表達錯誤

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聆聽學生所用的每一個詞句，一旦發現學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的對話的方式，不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤。過多的注意語言形式的正確性，甚至會使有的學生缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經常地不斷得獲得成功的、愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

（3） 強化有意注意，培養獨立完整表達習慣

教學實踐表明，有時學生“卡殼”，如果馬上救助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查、提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

（4） 因材施教

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，還要根據學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取吹毛求疵法，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說的對、準、好；性格內向的學生，反應速度慢，應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

三、 提高學生英語口語能力的三大方法

課堂教學是教與學的“雙邊”活動，要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。

1. Theme-based Method 主題訓練法

以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進行口頭或書面的自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后，必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關的主題進行練習：你的興趣愛好、家庭（“Shopping”、“Seeing the Doctor ”、“My family”）；或是談論較為深層次的問題：例如教育體制、環保、奧運等。

2. QuestionAnswer Method 提問法

能夠有效的用英語提問是人與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的；可以自己練，也可以和同學們一起練。在訓練的過程中，質和量是十分重要的，要盡量做到準確。

3. Quality Method 量化法

訓練一定要有量化目標。要求學生制定每天、每周的計劃，按計劃實施。每晚睡覺前檢查自己是否完成了當天的訓練計劃；如未完成，查尋原因，調整計劃。計劃的內容可以是每天回答若干個問題，練習一段對話，背誦一篇短文等。每一天的內容可能是微不足道的，但積少成多。英語學習是毫無捷徑可言，古人都有云：“只要工夫深，鐵杵磨成針。”亦是此理。

總而言之，英語口語教學中，培養學生口頭交際能力不是一朝一夕的事情，需要教師循序漸進地指導學生掌握口語練習的方法。在平時的教學中，教師應創設更多的模擬情景讓學生進行交流，而不是一直停留在機械操練的層面上。陶行知先生說“先生的責任不在于教，而在教學生學”。我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

（廣東省商業職業技術學校）