如何培養中師生化學從教能力

中師化學教學在理性地傳授知識、探討規律的同時，應根據中師生的培養目標、生源質量、課時設置的特點，注重培養學生的從教能力，提高教學質量。

一、 加強重在過程的實驗教學，培養師范生的實驗能力

實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，也是小學自然教學的重要手段。化學實驗在小學自然教學中雖不是重點，卻是教學的難點。因此，培養中師生化學實驗能力，不僅關系到中師化學教學目標實施的質量，而且還關系到中師生將來能否適應小學自然教學和開展教學實驗需要的問題。

全面的化學實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結合體。在中師化學實驗教學中培養的最基本的實驗能力應指觀察能力、操作能力、分析實驗現象和總結實驗結論的能力、實驗設計能力以及處理常見實驗突發事故的能力。所以在實驗教學中，我注重全面發揮實驗教學的功能，把教學重點由實驗操作的機械模仿訓練，轉移到形成思維技能、提高實驗能力以及學會處理問題的過程上來。其主要思路為：

1. 增加動手實驗的機會。化學實驗和制作具有很強的技能性，需反復多次，嚴格認真訓練方能奏效。我通過開足開齊大綱規定的實驗課，優化必修課中的實驗教學，重視開設選修實驗，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學生多做多練。

2. 確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，我們開設了化學實驗基本操作，與元素化合物知識相關的探索性實驗和驗證實驗，與小學自然教學聯系的實驗習題，有體現實驗教學靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養學生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。

3. 強調實驗設計的研究性。為培養學生從教能力，我們開設了與小學自然教學內容有關的實驗設計，從目的要求到完成方法以及成果評價等都帶有一定研究性：如對實驗裝置的改進，反應物最佳用量的確定，實驗條件的控制等。結合演示實驗教學，指導學生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對環境產生污染的實驗裝置由敞開式改為封閉式，此外在選做實驗和課外實驗與制作的設計中還重視了其應用和服務于生活實際的成分。

4. 突出實驗教學的示范性。在實驗教學中要十分重視教師演示實驗的示范作用，切實加強對學生分組實驗的指導，開放實驗室，讓學生嘗試設計和準備實驗的全過程，滲透對小學自然教學的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學自然教學中氧氣的制取是難點，所以在選做實驗中對氧氣的制法提出了較高層次的教學要求：學會用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實驗的成敗關鍵；并在氨氣、甲烷的實驗室制法的教學中，又恰到好處地重現氧氣制法，這樣舉一反三，重在過程的實驗教學，讓學生掌握并達到準備、靈活、協調的程度。

5. 注重科學素質教育的全面性。我把實驗教學從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學，使學生達到掌握化學知識、實驗技能和科學方法，養成科學態度和科學自然觀，學會運用實驗手段解決化學實際問題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來創造性地完成小學教育工作打下良好基礎。

二、 滲透分層遞進的學法指導，提高師范生的自學能力

從學法指導入手，是教會學生學習的重要途徑。學法指導的設計是有層次的，以化學自學方法為例，第一層次是指學生學會閱讀教材，理解并歸納重要內容。以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法；第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以初中原子結構初步知識為指導，來認識元素族性質變化規律的課文比較適合于這類自學方法；最后一個層次是讓學生學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，形成解決問題的能力。獨立地加工信息獲取知識，是學生自學能力的一個質的飛躍。例如強調結構與周期規律理論的指導作用，體現“構—位—性”三者統一關系的元素周期律的教學內容較為適合于這類自學方法。

在教學中經常指導學生使用的“課前——課上——課后”自學方法“三步曲”是：

1. 課前預習法。課前對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自學教材，記憶要領，演練例題，粗解習題，初步了解和掌握教材基本內容。預習使學生主動學習、走在課文內容前面，有利于形成學習的良性循環。

2. 依綱發現法。課上揭示學習目標，出示自學提綱和研討題，在規定的時間內學習主動感知教材、實驗、實物、數據、圖表、錄像等材料，結合研討題通過觀察、思考、討論、分析推理、綜合概括，自己發現問題，得出解決問題的方法和結論。

3. 課題作業法。從眾多的化學教學內容中精選基本的典型的具有廣泛遷移價值的小課題，讓學生結合化學知識和技能，課后運用調查研究、查閱文獻、實驗操作、專題討論、比較分類、分析綜合、歸納演繹等科學方法，對一些問題進行究其本質規律的學習和探究。

（許昌廣播電視大學）