在開放教學中提高作文教學質量

當前，封閉式的作文教學和無端地設置各種條條框框的作文訓練，嚴重挫傷了學生的寫作興趣，制約了作文水平的提高。不難看出，現在的小學生作文的程式化、成人化、政治化現象相當普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻廖若晨星。如何擺脫這種現狀，掙脫作文教學的種種人為的束縛，走出作文教學的一片新天地來?筆者認為，應在作文教學中推崇、實行全方位的全過程的開放與創新。

一、 開放習作內容。生活是豐富多彩的，學生所寫的內容理應是多元的、多彩的。作為老師，不僅要讓學生寫一些寫人記事狀物的文章，還應拓寬寫作的路子，把各種題材引入習作訓練之中。1.嘗試寫兒童詩、童話、寓言。適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言等，這很符合兒童的口味。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，只要是真正反映少兒對生活的體驗、感受，表現童真、童趣就行。我所教過的學生中，就有二十多位在小學發表過詩歌、童話，這對其今后的成長影響很大。2.加強交際應用的作文訓練。特級教師于永正在這方面率先垂范，給了我們有益的啟示。我在教學中，也嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為某工廠的產品(如粉筆、鋼筆)寫廣告詞；為“瑞英小學”設計一句形象語；給班級創作歌詞、班訓；為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。3.重視學生寫想像作文。想像作文能培養學生的創新思維，小學生也特別喜愛寫這類文章?？梢越洺＿M行一些不拘形式的小練筆活動，讓學生寫一點見聞，談一些看法，敘一段情緒，記一次活動，真正開放學生的習作內容。

二、 開放思維方式。有這么一個教例：老師讓學生寫一篇以《小草》為題的作文。在寫作中，學生大多是贊美小草頑強的生命力或表現小草默默美化環境的無私奉獻精神，這當然好。但有一個學生卻是批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風吹兩邊倒。結果，老師判這位學生的作文不符合要求，理由是離題。筆者認為，這篇作文應給高分，因為他的思維與眾不同，有獨創性。長期以來，我們的教學追求的是答案的惟一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。我們的作文教學，更應保護、培養學生的求異思維、逆向思維，開放學生的各種思維方式?，F在的作文教學，“審題”這根大棒就摧殘了不少的人才，致使許多學生對作文產生畏難情緒。我們為什么不開放些，允許有不同思維方式存在呢?為什么不加強學生自主擬題的練習呢?

三、 開放表達形式。只要稍稍翻一翻書店成災的什么“作文指導大全”、“名師教你寫作文”、“同步作文指導”、“作文成功秘訣”，你就會發現一個驚人的相似之處：嚇人!這些書的內容無不是些““怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”。過多的條條框框，規矩法則把剛開始習作訓練的學生嚇住了。

我們提倡小學生寫“放膽文”。所謂“放膽文”，就是讓學生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表現，不拘形式，自由地把自己的見聞和想像表達出來。試想，一個剛學走路的孩子，你給他講走路的技巧行嗎?只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練，把文章寫得文通字順了，才有可能談及技巧。

(遵義縣團溪鎮農莊小學)