淺談語文探究性教學的設計和訓練

摘要：新課程標準下的語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教師應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將以培養創新精神與實踐能力為核心的語文教學真正落到生活實處。

關鍵詞：設計；探究性問題；理想誤區；拓展

新課程標準下的語文教學要求我們在抓好語文教育的同時，必須確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，要把創新意識和實踐能力的培養真正落實教學中去，讓學生自主地將教材與生活實踐緊密結合起來。切實加強對學生探究性學習問題的設計、訓練和指導。

設計探究性問題是一種發掘教材隱性信息資源的好方法。所謂的“探究性問題”就是跳出教材談認識，師生以教材為引子，談對人生、對社會的新的認識，談思想上、感情上的新的收獲。它最為顯著的效果便是能極大地促進學生思辯能力的提高，促進學生認知水平與思想修養的提高。教材學完了，教學目標達成了，師生再就教材中的某個或某幾個問題作一番“橫看成嶺側成峰”式的見仁見智的探究。這種探究完全是自由發揮，獨立闡析，不受教材局限，沒有統一的思維模式與現成答案。長期這樣“設計探究性問題”訓練，學生的辯證思維能力、機敏的論辯能力、科學的認知水平必定日見提高，學生的精神世界與處世經驗必定日益豐富。

在語文教學中，我盡量挖掘教材的隱性信息資源，對學生的人生理想、美的認識、思想矛盾等方面大膽質疑，進行探究性問題的訓練。

一、 引導學生走出理想誤區

學生胸懷遠大理想，對未來充滿憧憬，本值得贊賞，但他們所樹立的遠大理想，往往脫離了生活實際，禁不起現實生活的考驗。

針對這一現象，在上完《敬業與樂業》一文后，我引導學生進行了關于立足本職工作和樹立遠大理想的辯論，設計了這樣一個問題：文中說“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”依據作者的這一標準來衡量，你能從身邊也發現一兩位這樣“天地間第一等人”嗎？請聯系自己的實際談談我們零六五班學生該如何去做。

短短幾分鐘，學生們就羅列了一批自己身邊的“天地間第一等人”，并各自聯系生活實際談了看法。

通過一場激烈的辯論，激發了學生積極動腦思考的興趣，大多數學生更贊成應有遠大的理想。我適時啟發他們，如果不扎扎實實地做好本職工作，遠大理想就會成為空談，引導學生要全面具體地看問題。

二、 勉勵學生大膽質疑

長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、恭順，缺少自信，自然也就窒息了人的創造性。在分析《項鏈》

中的瑪蒂爾德形象時，為了讓學生的思維活起來，我一反傳統教學中視她為貪圖虛榮的反面典型，設計了新的問題讓他們爭辯：瑪蒂爾德身上有“可愛”之處嗎？這一投石興波式的問題引起了學生的多角度爭辯，使學生們不僅看到了瑪蒂爾德的虛榮、可鄙的一面，也看到了她的另一面。

生：瑪蒂爾德誠實得可愛，項鏈丟了，她卻從未想到過買一掛假項鏈賠償。

生：瑪蒂爾德堅強得可愛，她正視突然來臨的“厄運”，沒有被“厄運”嚇倒，十年苦熬，什么活都干，終于還清債務，這種直面不幸的堅強品質，令人感動。

生：瑪蒂爾德本質不壞，她采取的是一分一分積累的掙錢方式，沒有喪失自我（如出賣人格、肉體等），這一點值得肯定。

這一探究性問題的設計和訓練，目的是促動學生變無條件地接受教科書和教師的觀點為有選擇地接受，鼓勵他們對現成的結論“挑剔”，不迷信古人，不迷信教材，不迷信老師。

三、 拓展學生對“美”的認識

由于受影視媒體的影響，學生盲目效仿所喜歡的“星”的裝束，對美的理解出現了偏差。為了讓學生對“美”有一個全面的認識和理解，在上完茨威格的《世間最美的墳墓》一文時，我設計了這樣一個問題對學生進行探究性訓練。

問題：托爾斯泰墓如此的普通、簡樸，作者說它是“最美”的，請談談你對“美”的認識。

生：黃山的奇峰陡峭、松柏參天，黃河的咆哮，這都是美的，是一種壯美；桂林山水、杭州西湖也是美的，這是一種秀美。

生：你走在大街上，迎面走來一位妙齡女郎，面目清秀，穿著入時，可謂美矣，當她與你擦肩而過，不經意將手伸入你的腰包，你再回頭看她，還會認為她美嗎?

生：晨曦中，那為城市美容的環衛工人的身影，我認為是美的。

生：什么是美?美是人們對某一事物的真實感受，不同時代、不同年齡、不同的人，有著各自不同的看法：頑皮天真的小孩，在他們眼里，世間的一切都是那么新奇，都那么美。血氣方剛的棒小伙，有崇高的理想與抱負，在他們眼里，充滿活力的精神風貌是美的。事業有成的中年人，身強體壯，在他們眼里，拼搏與創造是美的。年逾花甲的老人，身心已有了一絲疲憊，需要夕陽紅時的那片寧靜與安詳，他們認為寧靜就是美。

教師小結：很好，以上這些同學從多種的角度、不同的方面談到了什么是美，比如有自然美、行為美、心靈美，還談到了對美的認識。其實，在我們的身邊有許多美的事物，關鍵是要我們能去用心發現它、認識它，這就要求我們有一雙“發現美的眼睛”。羅丹曾說：“藝術大師就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來。”茨威格有這樣的一雙“眼睛”，但愿我們班的每位同學也能有這樣的一雙“眼睛”。

四、 化解學生的思想矛盾

在完成舒婷的愛情詩《致橡樹》一文的教學任務后，我聯系中專學生“早戀”這個敏感的話題，讓學生們各抒己見。

在學生們激烈爭辯的基礎上，我進行了一番指導：

倘若一個人自身的思想尚未定型，經濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，我想他是不能輕率地向愛情靠攏的。

周恩來總理說過：“青年是黃金時期，要學習，學習，再學習！”現在要努力學習科學文化知識，要學會學習，學會關心，學會創造，學會生活，要努力使自己長成一棵茂密的參天大樹。只有這樣，他才會有沉穩堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！如果過早地涉獵這個禁區，那只會品嘗一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。

綜上所述，新課程標準下的語文課堂并非孤立于現實世界外的學習時空，教師應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將以創新精神與實踐能力為核心的語文教學真正落到生活實處，我們的語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

（洛陽市財會學校）