如何在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育

當前，實施素質(zhì)教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質(zhì)教育的基礎學科，語文課堂教學則是實施素質(zhì)教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么，如何才能在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育呢？

一、 突出學生的主體地位

眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區(qū)就在于：一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調(diào)了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位，其教學方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子，圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其他學生。這種做法，大大挫傷了學習困難的學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質(zhì)教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委副主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)。這就要求老師在課堂上要盡可能地創(chuàng)設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。

1. 形式靈活，發(fā)動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現(xiàn)是：面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽、說、讀、寫的要求，安排好學生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設疑點，激發(fā)學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。集體活動、個體發(fā)言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現(xiàn)象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優(yōu)秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一至二個代表發(fā)言。如復述課文內(nèi)容、背誦課文章節(jié)、默寫詞語、討論疑點等。

2. 依據(jù)教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況制定安排。如講授《范進中舉》一文時，可將其改編成課本劇片斷讓學生表演，演好這場戲，把握好人物和矛盾沖突，讓人物的性格都展示得淋漓盡致。這樣既能加深對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作、表演、交際的能力。還可由“金榜題名”這個成語生發(fā)開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。

3. 分層設置活動，保證活動質(zhì)量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質(zhì)量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏。活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的水準上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。

二、 突出培養(yǎng)學生的能力

在說到教學的終極目的時，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教。”特級教師陶伯英先生說：“語文課應以實踐為主，認真培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。”他們談的應都是素質(zhì)教育的真諦，值得我們深思。然而傳統(tǒng)的教學方法卻違背了語文教學的規(guī)律，為考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實施素質(zhì)教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學生能力，應著眼于以下幾個方面：

1. 培養(yǎng)學生口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質(zhì)，實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達及寫字來說，問題已經(jīng)夠大的了。拿許多農(nóng)村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正的普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萋萋”，這種惡習甚至帶入了中考試卷。在各省歷年的語文高考、中考試卷中，錯別字、不規(guī)范的簡化字隨處可見。由此表明，培養(yǎng)學生口頭表達及書寫能力并非小題大做，而是當務之急。語文教學應該培養(yǎng)學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀，要求讀準字音，掌握好語調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等；要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。

2. 培養(yǎng)學生的解題能力。課堂教學的重點是理解、掌握課文內(nèi)容，而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養(yǎng)，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關(guān)鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關(guān)系，語義關(guān)系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規(guī)律。否則，不掌握要領(lǐng)，不會運用方法，只能是“讀書萬遍，其義難見”。

3. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。21世紀所需要的是開拓型人才、創(chuàng)造性人才。從當前社會發(fā)展形勢看，這話說得很地道。語文課是基礎課、工具課，更應注重培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)造能力。現(xiàn)在的中學生，可以說是集思想感情和主觀能動性于一身的人，他們思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，教師要加以指點、引導，讓他們學會多元化思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等。老師還可以利用教材優(yōu)勢，從課文中設置思考點。比如，學習初中第六冊小說單元，可提出一些問題讓學生作更深層次的思考：菲利普夫婦這兩人僅僅是可憎嗎？類似這樣的問題，緊密聯(lián)系社會實際，其中有對社會的思索，有對人生價值取向的探討，有對傳統(tǒng)觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性。

4. 培養(yǎng)學生的審美能力。審美教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，語文教材中更不乏優(yōu)美的典范之作。如《春》《三峽》等文章所呈現(xiàn)出的大自然的奇境，其鐘靈神秀，可陶冶學生的心靈，激勵他們更加熱愛大自然，從而投身于保護大自然。《散步》《白求恩》《麥琪的禮物》等文章所表現(xiàn)出來的人間的美情、美意，為真理而獻身的精神，能夠給學生以思想的洗禮，并能引導他們正確認識當前社會的一些不良現(xiàn)象，體會到美是社會的主旋律，美好必將會戰(zhàn)勝丑惡。教材是挖掘美的礦藏，蘊含著各種各樣的美，關(guān)鍵在于我們語文老師是否善于挖掘、善于剖析引導。在課堂教學中，我們要引導學生從美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美，并通過審美的過程來培養(yǎng)、提高學生的審美能力。

綜上所述，如果能在語文課堂教學中既突出學生的主體地位，又突出培養(yǎng)學生的能力，那么，實施素質(zhì)教育就將不再是一句空話，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也就能落到實處。

（信陽市第十三中學）