“讀”與“悟”的協奏曲

教材中的語言文字猶如一面三棱鏡，向學生投射出真、善、美之異彩。在閱讀教學中，在語言文字的訓練上要引導學生深刻地挖掘，使其受到形象的感染、情感的熏陶、倫理的啟迪。

讀是發展語言的一種最經常的重要手段?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀。”閱讀教學要引導多讀，課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言，積累語言，走進語言。

一、 以讀激情，感悟文本

有位外國文學家說：“對少年兒童來說，文章是一種富有魔力的密碼，他們很想學會這種密碼?！倍忾_這密碼的關鍵之一就是激發學生的情感。情感是讀的動力，文章萌發靠情感這棵種子的內核，文章的誕生是靠情感的波瀾的沖擊，情感能喚起讀的動力。為了力求讀出整體感受、讀出感情基調、讀出個性感悟，我們可想方設法創設情境。例如：教學《第一場雪》一文，我們南方的孩子們從沒看見過雪景，要讓學生感受雪景的美，僅憑書本上短短的描述顯得蒼白無力。因此，課前我讓學生收集了許多雪景的圖片在教室四周貼上，讓學生自主觀看，如置身于雪景中。新課開始，我一邊放音樂，一邊用高昂激揚的語氣朗讀，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下頓失滔滔……”聽著老師富有情感的朗讀，學生如臨其境，沉醉其中。

文學是語言的藝術。美麗的景象，美好的情愫，美妙的人生，美滿的生活，無不在文學作品中通過語言表達出來?！豆鹆稚剿芬晃闹?，寫山的一段：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@段文字音調優美，意境深遠。整段字仿佛是一首優美的抒情曲，讀起來瑯瑯上口，令人感到一種音韻美，對稱美。通過美讀，學生與作者的情感就會產生強烈的共鳴，自然而然地感受到了文學作品的美感。

二、 濃縮精華，讀進文本

“讀了課文，課文當中的什么地方給你留下了深刻的印象？”“讀了課文，課文哪些句子深深地打動了你，找出來反復讀一讀？”等。此種感知課文內容的方法不錯，它富有情感激勵性、導向性，我也經常使用且效果也不錯。

如《美麗的小興安嶺》教學，我們用以下方法理解課文：①邊讀邊想，主要寫了什么景物。②找出你認為寫得好的句子和詞語。③感情朗讀課文。

在學生了解小興安嶺春夏景物特點后，讓學生繼續用上述方法，默讀課文，自學四五自然段，看看學生是否真的掌握了“讀懂一段寫景文章”的方法。

①第四第五自然段各寫了什么景物？

②在“秋天”、“冬天”一段，哪個句子寫得好？

③出示句子：a.落葉在林間飛舞；

b.西北風呼呼地刮著。

（詞語替換法，讓學生理解“飛舞”更能表現秋天的歡快、活潑；“刮”突出西北風非常猛烈）

這樣的設計，把識字、詞語教學連同整體感知（文章思路、作者情感等）結合在一起，發揮讀的多重功能。

三、 張揚個性，創意閱讀

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。

記得我在與學生一起研討課文《草船借箭》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對諸葛亮神機妙算表示認可和贊揚后，有位同學卻有自己的不同感受：“我覺得諸葛亮有一點沒算到。假如曹操讓將士用火箭，草船就變成了火船，諸葛亮只能落荒而逃。他草船借箭的成功，還有點靠運氣。”這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我帶領全班學生熱烈鼓掌。一石激起千層浪，在這之后的語文課上，學生們各抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興——因為這正是我所期望的教學效果。

四、 朗讀感悟，積累運用

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到了“指導學生豐富語言積累”、“學生要有較豐富的積累”。那么，該如何指導學生對語言文字的積累呢？毫無疑問，朗讀感悟直至爛熟于心是至關重要的手段。熟讀成誦，它能有效地鞏固學過的字詞，加深理解課文，規范學生的語言，培養良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。不僅如此，在學生反復朗讀感悟的過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、表達方式等都會對其起著潛移默化、“潤物細無聲”的作用。一堂閱讀課，在經過了對語言文字的朗讀感悟后，必須布置適當的書面練習，以形成從聽到讀到寫的系統，以整合學生在語言訓練過程中所形成的知識、技能、思想、性情，以顯現朗讀感悟之教學功能的最終融合。書面練習是語言實踐能力的綜合體現，是情感熏陶后的個化反應，是學生語言創造力的顯性闡釋。

如教學《草船借箭》一課，學生通過朗讀引出“軍令狀”一說。教師隨即創設情境假設學生為諸葛亮，當堂寫一張“軍令狀”，要求仔細地讀讀悟悟這一情節前后的內容，怎樣寫才能符合文章的語意，才能讓周瑜感到滿意。這里，教師以讀促寫，以悟保寫，使訓練成為深化閱讀、浸染情感的有效手段，收到了牽一詞而動全文的教學效果。

總之，“讀”——讀著讀著體會到了；讀著讀著感悟到了；讀著讀著共鳴到了。讀中自有真情感，讀中自有真性情，讀中自有真人文。讓“讀”和“悟”奏出和諧的交響曲。

(永泰縣城南小學)