分析學生的差異，激發學語文的熱情

摘要：初一新生由小學進入初中，在學習內容、學習方式、學習環境、心理因素等各方面都有一定的變化。在每一屆新生中都有一些學生出現掉隊的現象，嚴重影響了教學質量的提高。所以，本文結合自身教學中遇到的一些情況，分析了造成差異的原因，并從多方面來激發學生的學習熱情。

關鍵詞：分析；差異；激發；熱情

新課程理念告訴我們：教學是為了一切學生的發展，實行教學改革，教師的角色、觀念、教學觀、師生關系、評價體系都應及時轉變，拋棄原來那些陳舊的觀念、方法。作為初中語文教師，尤其是初一年級的語文教師，除承擔著本年級的教學任務外，還應當分析學生情況，研究中小學教學的銜接情況，以便有的放矢地開展教學工作。

新課程已經把中小學教學設置為九年一貫制，改變原來那種中小學教學嚴重脫離的現象。《基礎教育課程改革綱要》明確規定：“整體設置九年一貫的義務教育課程”。設置九年義務教育課程應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展規律，適應社會進步。經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

我們處在一線的老師都有這樣的體會：每一屆初一新生的到來，在語文學習上都不太適應，遇到這樣的情況，學生、教師、家長都很著急。對于這一現象的出現，我結合自己的教學進行了調查和研究，從中發現了一些原因，并且試著采取了一些措施，收到了一定的效果。

一、 分析中小學教學中存在的差異

1. 學校管理目標和要求上存在差異。小學階段是學生學習習慣、性格的養成階段，和培育樹苗一樣，有時要把它綁直，所以說小學階段的學校、班級、任課老師的管理可能更像父母一樣，對學生照顧的成分還較多，學生的依賴性較強，今天老師布置幾個語文題就做這幾個，如果沒布置作業，就會無所事事。

而中學語文的教學是在學生具有一定的基礎知識、形成一定的性格特征、具備一定學習能力和學習習慣，在老師的引導下進行的，屬于自主學習的階段。

2. 中小學教學方法和學習方法上存在差異。前面說到小學學習是習慣的養成階段，有一個好的學習習慣，對他們的后繼學習、發展將有深遠的意義。而在具體的教學過程中，大多數老師還是不放心他們，學習處于被動。

而中學語文教學，老師主要培養學生的自主學習能力，拓寬知識面，增加閱讀量，要求做到課前認真預習，收集整理資料；課內認真聽講，積極參與；課后認真整理筆記、復習，主動寫作。

3. 中小學生的心理上存在差異。在小學階段，學生比較崇拜老師，老師的話言聽計從，怎么說就怎么做；但到了初中階段，隨著生理的變化，其心理的變化很明顯。在這個階段，他們的逆反心理比較嚴重，大多初中生對老師的話會有選擇地去思考、去執行，所以，對于初中學生，老師的人格魅力將是影響學生的一個很重要的因素。

當然，造成差異的因素還有很多，如社區環境、家庭環境、身體素質等。那么，針對以上較為突出的情況，怎樣改變這些差異，使初一新生能很快地適應初中階段的語文學習呢？

二、 開展豐富多彩的語文活動，激發學生學習語文熱情

《語文課程標準》特別把激發學生學習興趣使學生嘗到學習的樂趣，作為重要的目標提了出來，其核心，就是使學生喜歡語文，喜歡學習語文。

1. 辦好班級“語文墻報”，培養學生學習語文的興趣

先經過同學們的推選，確定兩位主編（語文基礎好有一定的組織能力的同學擔任），四位編委（每小組各一人）。編委負責收集、整理本小組的投稿，主編進行收集匯總，每兩周定期出刊，在“語文角”欄內展覽交流。剛開始時，我讓同學們收集一些有關文學家的生平故事、文學小知識、語文猜謎等人人都可以參與的內容，由于選材內容廣泛，同學們積極參與，熱情高漲，平時語文成績較差，上課沒有機會表現的同學，也投了稿，而且有的設計得很漂亮。利用這樣的時機，我毫不吝嗇地對他們大加表揚，并對錄用稿件的同學給予一定的物質獎勵——一本印有“獎”字的本子。

2. 在語文競賽中體驗成功的喜悅

隨著語文興趣的培養，我結合某一階段的學習內容為主題，開展班內語文小競賽或語文知識小競賽、語文猜謎等活動。我深深地感覺到在活動中，師生雙方真正地融洽在一起，有的平時不怎么樣的學生在活動中的積極熱情真是出乎意料之外，走上了自覺主動學習語文的康莊大道。

3. 建立“學習互助小組”，抓實每天所學內容的檢測

我們深知，無論觀念、角色轉變的多快多好，方法多么新穎，活動多么豐富精彩，如果學習不能落實到位，那仍是白費心機。為此，讓學生在班級里自由組織“一幫一互助小組”，幫困者和被幫困者雙方都是自愿組合，這樣他們的關系更融洽、更樂于互相合作，相互監督。

4. 設立“語文擂臺”，爭做“今日擂主”

為了激發優秀學生的學習興趣，我就在后面黑板欄內專門開辟了“今天我是擂主”的專欄。

具體是這樣做的：每位學生準備一本積累本，收集、摘錄語文上的各類知識，并要求有版面設計，每天至少一面。利用語文課前5分鐘，讓同學們自愿上講臺展示自己的積累本，評比出內容豐富、類型多樣、版面設計好、書寫工整的積累，由老師復印張貼在“今天我是擂主”的專欄中。

剛開始的時候學生還有點放不開，有的沒勇氣上來展示，后來經過一段時間的適應和鼓勵，現在有許多同學都積極參與這個活動，并為得此稱號而感到驕傲。記得有一個同學一個晚上做了五頁積累；有的同學得到“今日擂主”后熱淚盈眶；也有的同學因書寫落后于人而惋惜流淚并從此發奮練字……

這小小的活動完全出乎了我的意料之外：有許多同學因此而增強了學語文的興趣而努力拼搏；有許多原來語文成績不太突出的同學因此而穩步提高……所教班級的語文成績也一直在片、市名列前茅。

在分析中小學生差異、開展豐富多彩的活動、抓實基礎的同時，還應改變原來單一惟分數論的評價方式，做到定量和定性相結合，他人評價和自我評價相結合，采用多元化的評價體系，從各方面尋找學生的閃光點。真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，1989.

（溧陽市南渡初級中學）