引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)有共性也有不同之處，它指的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)操作、嘗試問(wèn)題解決的過(guò)程中，感知理解文本語(yǔ)言及形象，體驗(yàn)感悟文本情感及思想，運(yùn)用和拓展文本語(yǔ)言，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的學(xué)習(xí)方式。

一、 教師角色的重新定位，是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提

在新課程環(huán)境下，教師角色的重新定位是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。教師的角色應(yīng)從以往的傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。回顧自己以往的教學(xué)，感到學(xué)生的主體地位并沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在被動(dòng)的狀態(tài)上。因此，在教學(xué)上我嘗試著改變以往教師教、學(xué)生學(xué)、教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀況。通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)，教師的角色從傳授者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。我嘗試讓學(xué)生把講讀的三篇課文選擇其一作為自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先進(jìn)行自學(xué)之后選擇與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的同學(xué)自愿結(jié)合成小組，在教師的指導(dǎo)下制定出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分頭去自學(xué)，然后在課堂上展示交流個(gè)人或小組學(xué)習(xí)的情況。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其目的是把選擇的權(quán)力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己特長(zhǎng)、喜好、興趣、疑惑和問(wèn)題自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這種教學(xué)方式中，教師的作用是引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生困難或偏離學(xué)習(xí)軌道時(shí)，教師去導(dǎo)一下，扶一把，做一名“學(xué)習(xí)超市”的“導(dǎo)學(xué)員”，為語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使教師的主體地位得到體現(xiàn)。

二、 多層面的具體操作，是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保證

（一） 探究文本的語(yǔ)言形象，重在感知理解

很多語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是作家創(chuàng)造的源于生活又超越生活的文學(xué)藝術(shù)世界，其最表層的是字、詞、句、段、篇。引導(dǎo)學(xué)生探究文本的不同風(fēng)格的語(yǔ)言、形象，是學(xué)生積累語(yǔ)言，理解文本隱于字和字面之后的深刻含義的基礎(chǔ)。

（二） 探究文本的思想情感，重在體驗(yàn)感悟

注重情感體驗(yàn)，是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文教材中的字里行間承載著豐富的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

1. 探究相關(guān)背景，體驗(yàn)文本情感。教材中有些內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解內(nèi)容或人物，感悟其思想情感會(huì)有一定的困難。比如，學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)總理的為人、總理的事跡以及十里長(zhǎng)街送總理的事件都不是十分了解，因此難以感受十里長(zhǎng)街人們痛別總理的悲痛心情，難以與文本、與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的背景資料，學(xué)生在查詢中了解到總理曾親自乘坐公共汽車體察公共交通存在的問(wèn)題，感受到總理對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神；了解到總理在百忙中親自去十三陵水庫(kù)勞動(dòng)，感受到總理和人民群眾打成一片的精神……學(xué)生通過(guò)探究資料，了解背景，為理解文本的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

2. 探究相關(guān)問(wèn)題，感悟人文內(nèi)涵。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的問(wèn)題，感悟文本的人文內(nèi)涵。

（三） 探究文本的拓展整合，重在積累運(yùn)用

以語(yǔ)言為載體的學(xué)習(xí)，僅局限于教材是不夠的，要使學(xué)生逐漸形成其言語(yǔ)能力，必須適當(dāng)拓展教材，整合教材，拓寬學(xué)生的視野，豐富文化積淀。

1. 向課外閱讀拓展，注重積累。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此我們只有把教材作為“例子”，在學(xué)習(xí)這個(gè)“例子”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向課外拓展。

2. 向自主寫作拓展，注重運(yùn)用。“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。感受，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提；領(lǐng)悟，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵；積累，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)；運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，是我們教學(xué)的目的，其中寫作是運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)之一。在探究式閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中向自主寫作拓展。

3. 向?qū)嶋H生活拓展，注重實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用語(yǔ)言，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嶋H生活拓展，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感受生活，豐富情感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，新課標(biāo)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明了方向，新的課程環(huán)境為語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化。教師角色的重新定位是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，多層面的具體操作是探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保證。

(揚(yáng)州市邗江區(qū)頭橋鎮(zhèn)紅橋中心小學(xué))