注重課堂教學引導 促使學生“因材就教”

在素質教育全面推進，新課程逐步實施的今天，關注學生的發(fā)展已成為教學的出發(fā)點和歸宿。新課標明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，獲取新知識能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”幾十年來中國教育界和媒體的詞典里都只有“因材施教”這么一個教育理念，也就是說只單方面地對老師提出了要求。其實，學生方面的“因材就教”同樣重要。

在社會結構與社會形勢發(fā)生巨大變化的今天，“因材就教”事實上已顯得比以往更為迫切，更為重要。當今中國社會的學生基本是獨生子女，自我意識比較強，對別人要求比較高，對自己要求則不嚴。如果在學校學不好就只怪老師不能因材施教，而不怪自己不能因材就教，那么走上社會以后肯定只會要求老板、同事和周圍的環(huán)境去適應他、滿足他，而不會自己去適應周圍的人、周圍的環(huán)境。其結果肯定是處處碰壁。事實上學會“因材就教”正是為學生日后生活做準備，而這一點正是教育目的。因此，在課堂教學中教師進行正確引導，提高學生的參與度，促進學生“因材就教”，不僅具有提高教學質量的近期作用，而且具有提高素質的遠期功效。在教師課堂教學中，如何進行引導呢？結合自己實踐，粗淺談談自己的體會與看法。

一、 示范性引導

示范階段是指導學生在教師的示范下，領會與理解數(shù)學功能，并根據教師的示范進行教學活動，以獲得數(shù)學技能。譬如：在講授函數(shù)的單調性之后，對于“求二次函數(shù)在閉區(qū)上的最大（小）值”這一課題，可以選用下面題組：

通過前面4個例題的講授，學生對如何求二次函數(shù)在閉區(qū)間上最值問題有了一定認識，然后通過適當練習，學生對這個問題是不難掌握的。由于選取例題有理解性例題與鞏固性例題，主要針對全體學生，而啟發(fā)思維性例題則針對部分尖子生，故能促使全體學生的“因材就教”。

二、 誘導性引導

針對學生學習過程中容易發(fā)生的錯誤，選編一些題目，有意制造一些“陷阱”，讓學生解錯；或者從學生的作業(yè)中摘錄一些典型的錯誤呈現(xiàn)給學生，然后要求學生自己總結經驗教訓，從而引發(fā)學生深入思考。

例2：（1）某校高二年級共有6個班，現(xiàn)從外地轉入4名學生，安排到該年級的兩個班且每班安排2名，則不同安排方法有幾種？

學生出現(xiàn)錯題，引導學生重做，并查明原因。引導學生用好教材、教輔。領悟“題海無涯，總結是岸”，促進學生的“因材就教”。

三、 探究性引導

在課堂教學中，不僅要傳授知識和解題方法，更要有意識地激發(fā)和引導學生去思考問題、質疑問題、探索問題，進而去解決問題，領悟數(shù)學思想和本質方法。探究式引導，有助于提高學生的質疑能力、探究能力，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，從而為學生的終身學習奠定基礎。

根據《課標》要求，人教A版教材設置了“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，以提問的方式創(chuàng)設問題情境，引導學生進行思考和探索活動。教師在課堂教學中，既要關注一些具有典型性、代表性例題與習題的探究，更要引導學生對這部分題材的探究。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于學生參與教學中來，促使學生“因材就教”。

四、 情感因素引導

古語云：“親其師，信其道也”。當前的高中生正處于選擇性情感和數(shù)字抽象邏輯思維能力高速發(fā)展的時期。在教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色，相互作用等的不同配合是構成師生情感的重要因素，是促使數(shù)學抽象邏輯思維能力高速發(fā)展的關鍵因素。

從當前的現(xiàn)狀來看，相當一部分學生的學習情緒化很濃，他們還以自己對教師的喜好來決定學習的投入狀態(tài)。一方面要挖掘情緒化的積極方面，以促進學生的學習。教師要善于捕捉住恰當?shù)臅r機對學生給予適時的關注、理解、期望與肯定。使學生真切的感受教師的關懷，不斷的增進師生情感，激發(fā)學生的學習熱情與主動性，推動學生數(shù)學學習的積極的情感體驗。另一方面，讓學生明確自身的“因材就教”同樣重要。為什么同是一個老師教，有的學生學得好，有的學不好？除了智力因素外，是否能“因材就教”這一非智力因素往往也很重要。前者發(fā)揮了自身主觀能動性，能以寬容的態(tài)度積極地在教師身上尋找閃光點，其結果形成了教學上的良性循環(huán)。后者只是憑自己的好惡消極等待、抱怨，一味地苛求、指責對方為什么不“因材施教”，其結果兩敗俱傷。

總之，正確發(fā)揮引導作用，是提高教學質量、提高學生素質的根本保證。一個好教師在設計教學過程、組織教學活動時，總是“心中有書，目中有人”，充分發(fā)揮自身教學特長與優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，進行適當引導，促使學生主動參與教學課堂學習活動，促進學生全面、快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫賢忠.淺談“題組教學法”.中學數(shù)學，2007(2).

[2]賈如蘭.關注課堂引導促使學生發(fā)展.中學數(shù)學， 2007(5).

[3]張金良.領會教材內涵教活課標教材.中學教研，2007(5).

（松陽縣第一中學）

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