注重課堂教學引導 促使學生“因材就教”

在素質教育全面推進，新課程逐步實施的今天，關注學生的發展已成為教學的出發點和歸宿。新課標明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息能力，獲取新知識能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”幾十年來中國教育界和媒體的詞典里都只有“因材施教”這么一個教育理念，也就是說只單方面地對老師提出了要求。其實，學生方面的“因材就教”同樣重要。

在社會結構與社會形勢發生巨大變化的今天，“因材就教”事實上已顯得比以往更為迫切，更為重要。當今中國社會的學生基本是獨生子女，自我意識比較強，對別人要求比較高，對自己要求則不嚴。如果在學校學不好就只怪老師不能因材施教，而不怪自己不能因材就教，那么走上社會以后肯定只會要求老板、同事和周圍的環境去適應他、滿足他，而不會自己去適應周圍的人、周圍的環境。其結果肯定是處處碰壁。事實上學會“因材就教”正是為學生日后生活做準備，而這一點正是教育目的。因此，在課堂教學中教師進行正確引導，提高學生的參與度，促進學生“因材就教”，不僅具有提高教學質量的近期作用，而且具有提高素質的遠期功效。在教師課堂教學中，如何進行引導呢？結合自己實踐，粗淺談談自己的體會與看法。

一、 示范性引導

示范階段是指導學生在教師的示范下，領會與理解數學功能，并根據教師的示范進行教學活動，以獲得數學技能。譬如：在講授函數的單調性之后，對于“求二次函數在閉區上的最大（小）值”這一課題，可以選用下面題組：

通過前面4個例題的講授，學生對如何求二次函數在閉區間上最值問題有了一定認識，然后通過適當練習，學生對這個問題是不難掌握的。由于選取例題有理解性例題與鞏固性例題，主要針對全體學生，而啟發思維性例題則針對部分尖子生，故能促使全體學生的“因材就教”。

二、 誘導性引導

針對學生學習過程中容易發生的錯誤，選編一些題目，有意制造一些“陷阱”，讓學生解錯；或者從學生的作業中摘錄一些典型的錯誤呈現給學生，然后要求學生自己總結經驗教訓，從而引發學生深入思考。

例2：（1）某校高二年級共有6個班，現從外地轉入4名學生，安排到該年級的兩個班且每班安排2名，則不同安排方法有幾種？

學生出現錯題，引導學生重做，并查明原因。引導學生用好教材、教輔。領悟“題海無涯，總結是岸”，促進學生的“因材就教”。

三、 探究性引導

在課堂教學中，不僅要傳授知識和解題方法，更要有意識地激發和引導學生去思考問題、質疑問題、探索問題，進而去解決問題，領悟數學思想和本質方法。探究式引導，有助于提高學生的質疑能力、探究能力，有利于發展學生創造性思維，從而為學生的終身學習奠定基礎。

根據《課標》要求，人教A版教材設置了“觀察”、“思考”、“探究”等欄目，以提問的方式創設問題情境，引導學生進行思考和探索活動。教師在課堂教學中，既要關注一些具有典型性、代表性例題與習題的探究，更要引導學生對這部分題材的探究。激發學生學習數學的興趣，有利于學生參與教學中來，促使學生“因材就教”。

四、 情感因素引導

古語云：“親其師，信其道也”。當前的高中生正處于選擇性情感和數字抽象邏輯思維能力高速發展的時期。在教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色，相互作用等的不同配合是構成師生情感的重要因素，是促使數學抽象邏輯思維能力高速發展的關鍵因素。

從當前的現狀來看，相當一部分學生的學習情緒化很濃，他們還以自己對教師的喜好來決定學習的投入狀態。一方面要挖掘情緒化的積極方面，以促進學生的學習。教師要善于捕捉住恰當的時機對學生給予適時的關注、理解、期望與肯定。使學生真切的感受教師的關懷，不斷的增進師生情感，激發學生的學習熱情與主動性，推動學生數學學習的積極的情感體驗。另一方面，讓學生明確自身的“因材就教”同樣重要。為什么同是一個老師教，有的學生學得好，有的學不好？除了智力因素外，是否能“因材就教”這一非智力因素往往也很重要。前者發揮了自身主觀能動性，能以寬容的態度積極地在教師身上尋找閃光點，其結果形成了教學上的良性循環。后者只是憑自己的好惡消極等待、抱怨，一味地苛求、指責對方為什么不“因材施教”，其結果兩敗俱傷。

總之，正確發揮引導作用，是提高教學質量、提高學生素質的根本保證。一個好教師在設計教學過程、組織教學活動時，總是“心中有書，目中有人”，充分發揮自身教學特長與優勢，創造條件，進行適當引導，促使學生主動參與教學課堂學習活動，促進學生全面、快速發展。

參考文獻：

[1]孫賢忠.淺談“題組教學法”.中學數學，2007(2).

[2]賈如蘭.關注課堂引導促使學生發展.中學數學， 2007(5).

[3]張金良.領會教材內涵教活課標教材.中學教研，2007(5).

（松陽縣第一中學）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。