立足學生“需要”，創設有效情境

在我們的數學課堂教學中，只要稍加留意就不難發現，很多教師為了激發學生的學習興趣，絞盡腦汁，創設了許多“色彩斑斕”“聲色并茂”的情境，但往往事與愿違，這些情境的創設有時不但沒能達到預期的效果，反而極大地干擾了正常的教學。那么，我們是否應該反思，問題到底出在哪兒？到底怎樣的情境才是有效的？

反思：學生有需要嗎？

所謂“需要”，是指對事物的欲望或要求。而學生真正需要的才是他們最樂于接受的，只有立足學生的“需要”，創設的情境才是有效的情境，才能使之真正為教學服務，促進教學的發展。

一、 引導學生經歷教學過程，多創造一些“迫切需要”的情境

案例1：教學《圓柱的體積》，一位教師是這樣創設情境的：

師（出示盛著水的圓柱體玻璃容器）：你們能求出里邊水的體積嗎？學生興趣很高，但一時又說不出答案。

生1（試探著）：能不能將里邊的水倒進長方體玻璃容器中，量出長、寬、高計算體積？

師：是個好辦法。那如果這是個橡皮泥呢？體積怎么算？（生一時被問題噎住了）橡皮泥不好倒，怎么辦？

生2：橡皮泥不好倒，但可以捏。把圓柱體橡皮泥捏成長方體，體積就可以求了。

師追問：如果是圓柱體鐵塊呢？大家能求出它的體積嗎？鐵塊不能倒，不能捏，怎么么辦？

生3：我認為可以把鐵塊浸沒在長方體或正方體容器的水中，通過計算升高的那部分水的體積來解決。

師又追問：假若是教學大樓大廳中圓柱體的水泥柱，大家能想辦法計算它的體積嗎？

此時學生的思維已聚焦到有沒有圓柱體積計算更為一般的方法這個問題上，公式的推導成為學生的內在需要。

案例2：在教學《乘法的初步認識》時，一位教師為學生創設了這樣的情境：

讓學生根據教師提出的要求寫算式，并比一比誰的速度快。

①2個5相加；4個5相加（學生都能很快寫出5+55+5+5+5）

②10個5相加；20個5相加（學生中有少部分依次寫出10個5相加和20個5相加；有個別學生寫出這樣的算式：5+5+5+5+…+5 5+5+5+5+…+5；但更多的學生顯得很吃力。課堂中有人開始小聲抱怨數字太多，太麻煩。）

③50個5相加 （幾乎所有學生都不寫了。“老師，這么多個5相加，要寫到什么時候啊，太麻煩了”）

這時，他們迫切需要有一種更簡便的方法的出現，于是乘法的出現解了學生的“燃眉之急”，同時也讓他們深刻地體驗到乘法是加法的“簡便”算法的道理，加強了加法與乘法的聯系。

就是這樣一些沒有任何花哨裝飾的簡單情境，卻是最有效的情境，因為它能激發學生的內在需要，是應了學生的“需要”而產生的。

二、 讓“合作”成為學生的內在需要

“合作學習”這種學習方式目前已被廣大教師廣泛使用，在數學課堂中，合作學習可謂“遍地開花”。可是這種學習方式往往只是流于形式，真正發揮了多大的作用呢？恐怕還是個未知數。合作是一種需要，而不是一種命令。由此，組織合作學習，教師首先必須思考的是學生有合作的需要嗎？只有學生對研究的內容發生興趣，僅憑個人力量難以完成，又很想知道為什么時，學生才能產生合作學習的強烈愿望，合作學習也才能因其必要性而凸現其合作的價值和魅力。

案例：教學《簡單的統計》一課時，教師讓學生統計五分鐘內通過校門口的摩托車、小轎車、卡車和客車四種車各自的輛數（課前攝像，課中多媒體播放）。第一次播放，沒有一個學生能統計全，于是紛紛停下了手中的筆。（學生剛學了用畫“正”字統計法）車子又多，車速又快，這可怎么辦？學生們開始發表意見，最后形成共識：先寫下四種車的車名，然后再作統計。第二次播放課件時，學生們又無奈的停下了手中的筆，教師再問：又怎么啦？“還是太快了”“那你們還有什么好辦法呢？”一番緊急的磋商，學生急中生智，“我們可以四人為一個小組，每人負責統計一種車的輛數”。待組內同學分配停當，教師第三次播放課件，這時教室里安靜極了，全班每個同學都在認真的聽、記，課件播放結束，教室里已是一片歡呼聲。此例中的學習過程可謂是一波三折，山重水復。學生由找不到出路，遭遇障礙時的迷茫、焦慮、困惑，更有合作取得成功時的輕松、興奮、快樂，從中同學們體驗到了合作的需要，實現了真正的合作共享。

總之，在課堂教學中，教師應根據學習內容選擇恰當的素材，創設一個有利于教學發展需要的情境，使課堂因“需要”而精彩。

（溧陽市泓口小學）