立足學(xué)生“需要”，創(chuàng)設(shè)有效情境

在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，絞盡腦汁，創(chuàng)設(shè)了許多“色彩斑斕”“聲色并茂”的情境，但往往事與愿違，這些情境的創(chuàng)設(shè)有時(shí)不但沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而極大地干擾了正常的教學(xué)。那么，我們是否應(yīng)該反思，問題到底出在哪兒？到底怎樣的情境才是有效的？

反思：學(xué)生有需要嗎？

所謂“需要”，是指對事物的欲望或要求。而學(xué)生真正需要的才是他們最樂于接受的，只有立足學(xué)生的“需要”，創(chuàng)設(shè)的情境才是有效的情境，才能使之真正為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)過程，多創(chuàng)造一些“迫切需要”的情境

案例1：教學(xué)《圓柱的體積》，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

師（出示盛著水的圓柱體玻璃容器）：你們能求出里邊水的體積嗎？學(xué)生興趣很高，但一時(shí)又說不出答案。

生1（試探著）：能不能將里邊的水倒進(jìn)長方體玻璃容器中，量出長、寬、高計(jì)算體積？

師：是個(gè)好辦法。那如果這是個(gè)橡皮泥呢？體積怎么算？（生一時(shí)被問題噎住了）橡皮泥不好倒，怎么辦？

生2：橡皮泥不好倒，但可以捏。把圓柱體橡皮泥捏成長方體，體積就可以求了。

師追問：如果是圓柱體鐵塊呢？大家能求出它的體積嗎？鐵塊不能倒，不能捏，怎么么辦？

生3：我認(rèn)為可以把鐵塊浸沒在長方體或正方體容器的水中，通過計(jì)算升高的那部分水的體積來解決。

師又追問：假若是教學(xué)大樓大廳中圓柱體的水泥柱，大家能想辦法計(jì)算它的體積嗎？

此時(shí)學(xué)生的思維已聚焦到有沒有圓柱體積計(jì)算更為一般的方法這個(gè)問題上，公式的推導(dǎo)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

案例2：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求寫算式，并比一比誰的速度快。

①2個(gè)5相加；4個(gè)5相加（學(xué)生都能很快寫出5+55+5+5+5）

②10個(gè)5相加；20個(gè)5相加（學(xué)生中有少部分依次寫出10個(gè)5相加和20個(gè)5相加；有個(gè)別學(xué)生寫出這樣的算式：5+5+5+5+…+5 5+5+5+5+…+5；但更多的學(xué)生顯得很吃力。課堂中有人開始小聲抱怨數(shù)字太多，太麻煩。）

③50個(gè)5相加 （幾乎所有學(xué)生都不寫了。“老師，這么多個(gè)5相加，要寫到什么時(shí)候啊，太麻煩了”）

這時(shí)，他們迫切需要有一種更簡便的方法的出現(xiàn)，于是乘法的出現(xiàn)解了學(xué)生的“燃眉之急”，同時(shí)也讓他們深刻地體驗(yàn)到乘法是加法的“簡便”算法的道理，加強(qiáng)了加法與乘法的聯(lián)系。

就是這樣一些沒有任何花哨裝飾的簡單情境，卻是最有效的情境，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，是應(yīng)了學(xué)生的“需要”而產(chǎn)生的。

二、 讓“合作”成為學(xué)生的內(nèi)在需要

“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式目前已被廣大教師廣泛使用，在數(shù)學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)可謂“遍地開花”。可是這種學(xué)習(xí)方式往往只是流于形式，真正發(fā)揮了多大的作用呢？恐怕還是個(gè)未知數(shù)。合作是一種需要，而不是一種命令。由此，組織合作學(xué)習(xí)，教師首先必須思考的是學(xué)生有合作的需要嗎？只有學(xué)生對研究的內(nèi)容發(fā)生興趣，僅憑個(gè)人力量難以完成，又很想知道為什么時(shí)，學(xué)生才能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，合作學(xué)習(xí)也才能因其必要性而凸現(xiàn)其合作的價(jià)值和魅力。

案例：教學(xué)《簡單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)五分鐘內(nèi)通過校門口的摩托車、小轎車、卡車和客車四種車各自的輛數(shù)（課前攝像，課中多媒體播放）。第一次播放，沒有一個(gè)學(xué)生能統(tǒng)計(jì)全，于是紛紛停下了手中的筆。（學(xué)生剛學(xué)了用畫“正”字統(tǒng)計(jì)法）車子又多，車速又快，這可怎么辦？學(xué)生們開始發(fā)表意見，最后形成共識：先寫下四種車的車名，然后再作統(tǒng)計(jì)。第二次播放課件時(shí)，學(xué)生們又無奈的停下了手中的筆，教師再問：又怎么啦？“還是太快了”“那你們還有什么好辦法呢？”一番緊急的磋商，學(xué)生急中生智，“我們可以四人為一個(gè)小組，每人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一種車的輛數(shù)”。待組內(nèi)同學(xué)分配停當(dāng)，教師第三次播放課件，這時(shí)教室里安靜極了，全班每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真的聽、記，課件播放結(jié)束，教室里已是一片歡呼聲。此例中的學(xué)習(xí)過程可謂是一波三折，山重水復(fù)。學(xué)生由找不到出路，遭遇障礙時(shí)的迷茫、焦慮、困惑，更有合作取得成功時(shí)的輕松、興奮、快樂，從中同學(xué)們體驗(yàn)到了合作的需要，實(shí)現(xiàn)了真正的合作共享。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模瑒?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，使課堂因“需要”而精彩。

（溧陽市泓口小學(xué)）