立足改革創(chuàng)新，優(yōu)化歷史教學(xué)

目前，構(gòu)建和諧社會已是我黨的首要任務(wù)。那么社會和諧的前提應(yīng)該是社會成員的和諧，人口素質(zhì)的提高。如何提高人口素質(zhì)，教育擔(dān)當(dāng)著神圣使命。我們作為歷史教師，必須順應(yīng)時代的要求，忠誠黨的教育事業(yè)，立足改革創(chuàng)新，優(yōu)化歷史教學(xué)，提高教育質(zhì)量，運(yùn)用豐富、寶貴的歷史資源去培育每一個學(xué)生，使其智力因素和非智力因素全面實現(xiàn)。要完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，主要應(yīng)做到以下幾點：

一、 打破傳統(tǒng)授課模式，變枯燥無味為輕松有趣

當(dāng)代教育家包羅·朗格朗說：“教育和教學(xué)不能逃避支配人的行為的偉大法則，那就是興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能有效集中注意力和穩(wěn)定積極的學(xué)習(xí)情感，以及探求知識的強(qiáng)烈欲望和努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。這是一種自覺的、主動的、活躍的學(xué)習(xí)動機(jī)。在歷史教學(xué)中應(yīng)注重課堂教授藝術(shù)，采取多樣化、趣味化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

首先，明確告知學(xué)生：學(xué)史以明志，學(xué)史為報國，從而使之方向明確，態(tài)度端正。使學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，歷史教師要使學(xué)生明白：必要的歷史知識的掌握有利于我們了解過去，把握現(xiàn)在，展望未來，以及有利于我們從歷史中吸取營養(yǎng)，“以史為鑒，接受教育，提高認(rèn)識，掌握技能，服務(wù)社會，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性與必要性，就能激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望。

其次，博引索征，挖掘史料，創(chuàng)設(shè)充滿興趣的教育情景，以吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。歷史闡述的是過去的、不可再現(xiàn)的事物，很多內(nèi)容單靠教師簡單乏味的講解，學(xué)生聽了枯燥乏味，了無興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用形象生動、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的語言，力求將簡單枯燥的文字變成生動具體的情景場面。單調(diào)乏味的圖畫形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺得如臨其境，如聞其聲，如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙誘導(dǎo)而進(jìn)入一個親切、印象深刻的過去世界，產(chǎn)生一種真實的心理感受，從而使學(xué)生既能學(xué)到歷史知識，又能接受藝術(shù)般的熏陶，為之感染，為之興奮。這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極情感，刺激了他們的思維，其學(xué)習(xí)的興趣與求知欲在輕松親近的氛圍中悄然增強(qiáng)，帶著濃郁的興趣投入到歷史課的學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)歷史思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

此外，也應(yīng)考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與吸引力。

二、 在整個課堂上，必須改變教師單向傳授為師生多邊互動

法國教育家加里說：“教學(xué)法就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來的方法”。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式突出表現(xiàn)為單向的信息傳遞渠道，這種狀況使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到束縛，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。為此，必須由單向傳遞改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，教法與學(xué)法相結(jié)合的多邊互動的教學(xué)摸式。

第一，正確運(yùn)用提問式，增強(qiáng)課堂互動性。提問是教學(xué)活動中加強(qiáng)多邊互動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考、提高教學(xué)效率的重要方法。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問？學(xué)問就是要學(xué)會怎樣問，就是要學(xué)會思考問題。”歷史教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教育目標(biāo)精心備課，巧妙設(shè)計出富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題。構(gòu)思巧妙的提問是對學(xué)生思維活動的一種有益刺激與訓(xùn)練，它既能引起興趣，又能激活思維，既有助于學(xué)生理解掌握基本知識，又能產(chǎn)生發(fā)散思維和求異思維的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，去獲取知識的營養(yǎng)。

第二，大膽嘗試討論法，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。討論法也是加強(qiáng)課堂多向交流、促使學(xué)生主動思維，提高教學(xué)效率的重要方法。這種教學(xué)模式注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過質(zhì)疑、探討、研究、總結(jié)，調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鍛煉和提高學(xué)生歷史思維能力。為了確保討論課的成功，教學(xué)前應(yīng)先確定主題，提供有關(guān)資料，或布置學(xué)生在課外搜集、查尋有關(guān)材料，然后在課間圍繞確立的主題展開討論。通過學(xué)生分組討論，確立學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，亮出觀點，提出論證，自圓其說，最后由教師對討論活動進(jìn)行品評總結(jié)。教師對討論活動中學(xué)生的各種思路、觀點應(yīng)進(jìn)行全面客觀的點評，使學(xué)生通過教師的評說對問題的認(rèn)識及邏輯的思維得到進(jìn)一步的升華與提高，體驗參與教學(xué)的快感。既有利于喚起學(xué)生的頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感與求異的火花，產(chǎn)生突破性的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的信心，鍛煉思維品質(zhì)，增進(jìn)知識的交流與吸收，使學(xué)生的主動性、能動性獲得充分的激勵與調(diào)動，學(xué)習(xí)的潛能得到充分挖掘。這樣的教學(xué)過程真正實現(xiàn)了師生之間的平等合作，互助互動，雙向交流，共同提高的教學(xué)模式，有利于歷史課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、 改變學(xué)生是知識接收器的被動傾向，千方百計使“要我學(xué)”變作“我要學(xué)”

蘇霍姆林斯基說過：“具有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”舊的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教師的“教”、“教的責(zé)任僅僅是由教師將書本中的結(jié)論性知識裝入學(xué)生頭腦的記憶庫，有的甚至是對書本知識的簡單呆板的復(fù)述重敘，不管學(xué)生能否理解與接受，就是要求學(xué)生一定學(xué)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動和自覺性，是被迫學(xué)。這種課堂教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根本不能適應(yīng)現(xiàn)今教育培養(yǎng)人才的需要。

“授人以魚，一餮得益；授人以漁，終身受益。”教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少知識，要學(xué)生記住多少知識，更重要的應(yīng)在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。就是要將學(xué)生的自覺性、積極性充分調(diào)動起來，不但要教會學(xué)生“學(xué)會”，還要教學(xué)生“會學(xué)”，突出學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)不失時機(jī)地有意識、有目的、有針對性地進(jìn)行歷史科學(xué)思維方法的教授、介紹，把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、方法論傳給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象，解釋歷史事件，評價歷史人物，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史思維的水平，有助于學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化和遷移，這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要前提。

在教學(xué)過程中，還可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，以及自己的認(rèn)識程度與思維實際，問題設(shè)疑，自思自問，擬出一系列試題、練習(xí)題或復(fù)習(xí)題等，讓學(xué)生之間相互解答，相互評改，相互交流，互相切磋。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、點撥者，這樣，在師生關(guān)系上，就把教師的主導(dǎo)與弘揚(yáng)學(xué)生的主體性辨證地統(tǒng)一起來，這有助于加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，構(gòu)建歷史的知識體系，掌握好歷史知識及基本技能，有利于開拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高本身的素質(zhì)水平，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，掌握學(xué)習(xí)方法。

總之，歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，作為教師，一刻也不能忘卻研究，忘卻探索，忘卻創(chuàng)新。我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大限度地調(diào)動起來。通過他們的主動參與，自主學(xué)習(xí)，激勵、啟迪他們自我探究、自我創(chuàng)新、自我修正、自我完善的意識潛能。讓他們在探索的歷程中去體味收獲的快感，成功的樂趣，自我價值得以實現(xiàn)的甜蜜。這樣就自然而然地提高了他們的素質(zhì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。

（河南焦作師范高等專科學(xué)校新校區(qū)）