跨文化交際在英語教學中的導入

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communications”或“cross-cultural communication”中翻譯過來的，指的是不同語言和文化背景的個人之間的交際。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同， 在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，有可能對對方的話語做出不準確的推論， 從而產生矛盾和沖突。

隨著社會信息化的提高，更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。也引起人們從跨文化交際的角度對英語教學進行深入思考。這是因為英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養學生的交際能力，培養他們應用英語進行跨文化交際的能力。在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中， 就容易產生不解或誤解，從而使交際失敗。因此，英語教師要把跨文化交際列入英語教學的一個重要環節。

一、 聽說訓練中的跨文化交際

日常的口語交際存在很多的跨文化因素。對學生而言，真正的困難不是如何正確地發音或拼寫，而是在實際中如何恰當地運用。因此在實際教學中，教師要結合模擬情景，要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學，使學生獲得真正的交際能力，避免出現交際中的語用錯誤。

例如:英語中充滿了Thank you；Please；這類禮貌語言。表示拒絕時，要說I'm afraid；Sorry. 他們不喜歡將自己的意志強加于人，很少說You should do sth ...，而代之以委婉用語，如Would you mind doing sth ...? Would you please do sth ...?等等。在表達建議時很少用祈使句，而用you'd better do ...， shall we...?主動提供幫助時用：Would you like me to ...? Shall I do ...? 等等，我要求學生牢牢把握“禮貌”這一原則，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的規則。

二、 課文閱讀中的跨文化交際

實際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他所不熟悉的文化緊密地聯系著。要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語的國家的風俗、文化、宗教等，這樣才能在閱讀中充分理解。

例如：講授“Different Ideas about Food and Drink”時，可引導學生自己來對比中西方在飲食方面的差異。根據課文內容，學生不難獲得以下信息：中國人喜歡吃雞肉、魚和海鮮，美國人愛吃牛排；茶在中國和英國都是the national drink ，但英國人喜歡在茶里加糖、牛奶或檸檬。 “紅茶”在英語中譯為 “black tea”而不是“red tea”，這是由于中國人和英國人著眼點不同，同是茶，我們中國人注意的是茶水的顏色，故稱“紅茶”；而英國人注意到茶葉本身的顏色是黑的，故稱black tea。詞與詞之間的搭配往往是約定俗成的，不能完全用母語的搭配規律套用到英語學習中。

這樣的文化背景知識介紹，使學生對課文的理解不是很膚淺地停留在課文所提供的那點信息，而是向他們開啟了一扇了解茶文化的窗口，比單純地講解課文內容有趣生動，因而更能吸引學生聽課的興趣。

三、 詞匯教學中的跨文化交際

詞匯教學的難點并不在于詞匯的讀音、本義，而在于詞匯中蘊含的豐富的文化內涵。因此在教學中，教師要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，讓學生了解由于不同的民族自然環境、社會文化背景和風俗習慣，英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應現象。在這類詞語中，尤以表達動物的詞最具有代表性。

例如：漢語里有 “狗急跳墻”、“狗仗人勢”等貶義詞來表達人們對狗憎惡的情感；在西方文化中，狗以它的忠實贏得了人們的青睞，它在英語國家里身價百倍，人們把它當作寵物，狗被稱為man's best friend（人類最好的朋友）。狗的形象是正面的，與狗有關的詞語也是褒義的，或是中性的。在英語中，常用狗來比喻普通人的生活和行為，習語“a lucky dog”意為“幸運兒”、top dog（重要的人）、my old dog（我的老朋友）、love me， love my dog（愛屋及烏）等等。在教學中還要教給學生這些詞、句經常使用的場合，使學生會正確使用。

四、 語法學習中的跨文化交際

語法是語言的結構方式，它揭示了連字成詞、組詞成句、合句成篇的基本規律。文化背景不同，語言的表達方式各異。不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且還要探究其形成的內在因素。

在教學中發現不少學生易犯chinglish（中國式英語）的錯誤，這在做中譯英時表現得尤為明顯。如要表達：“他是我父親的一個朋友”，容易受漢語的影響，說成:“He's my father's a friend.”的學生仍大有人在。有些學生雖然知道應該說：“He's a friend of my father's”，卻并不理解為什么my father后還要加“'s”，因為學生認為“of”結構已經表示了所有關系。究其原因，這與學生不了解英漢思維習慣上的文化差異有關。因此一定要讓學生了解：英語重形合，漢語重意合。即英語的從屬關系往往通過連詞if，because，when，although，so that 等詞表達出來，而漢語主要是通過句子之間的內部邏輯關系表達出來。

可見，從文化的角度來詮釋語法現象，學生容易接受，可以取得事半功倍的效果。而單純講解語法，必然會使學生感到枯燥乏味，挫傷學生學習英語的積極性。

總之，英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際， 就是為了與不同文化背景的人進行交流。英語教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并且在交際中正確使用英語。

（大慶體育運動學校）