歷史教學的生動性

摘要：歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，歷史教師要充分利用它的生動性提高學生學習歷史課的興趣。

關鍵詞：興趣；創設情境；好奇心；歷史形象

歷史蘊涵著豐富的內容和人類的智慧，歷史是生動的。教師如何讓學生穿越時空的隧道，將已逝的歷史“活”起來，進而燃燒起學習歷史的激情呢？那么就需要歷史課具有生動性。

一、 運用多媒體技術創設情境，激發學生學習歷史的興趣

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習。多媒體是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術，有利于激發學生學習的興趣。

1. 利用多媒體教學技術聲像效果和感染力強的特點，激發學生對歷史學科的學習興趣

我在課堂教學中深入了解學生的心理特征和認識規律，利用多媒體技術聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內容相適應的悅耳、悅目、悅心的歷史情境，再現歷史場面，增強真實感，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，親自感受歷史時代的氛圍。學生通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，調動了對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了抗日戰爭時期當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如講《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施，進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

2. 運用多媒體教學技術，變抽象為具體，變無聲為有聲，激發學生對歷史學科的學習興趣

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教學技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如：講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

3. 運用多媒體教學技術，在欣賞中學習，提高學生學習歷史的興趣

在藝術史中涉及到一些繪畫、書法、雕塑等藝術作品時，我提供相應的作品，引導學生從內容、形式（構圖、色彩、透視）、影響等方面進行欣賞。

如在講述《文藝復興》時，可幫助學生分析美術作品的形象、情節，特別是一些引人入勝的內容，如《蒙娜麗莎》的神秘的微笑，讓學生仔細觀察，探討“笑”的含義。有的學生說是充滿母性的笑；有的說是洋溢愛情的笑；有的說是表示感謝的笑；也有的說是固定模式的笑等；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感。總之，學生從“細節”中感受到文藝復興注重“人”這一情感。欣賞北京故宮、萬里長城、兵馬俑會激發人們的民族自豪感。學生在欣賞作品時體會到了某種情感，那么他的情緒就會非常激動，反映則十分熱烈，會表現出一種濃厚的學習興趣。

二、 利用學生對新鮮歷史知識的好奇心，激發學生學習歷史的興趣

中學階段學生對歷史的好奇心特別強，他們對新鮮的歷史知識總希望探個究竟，歷史教師要善于利用學生這種心態，在平鋪的歷史敘述中，給學生一點意外的刺激，從而起到“一石激起千層浪”的效果。

如：在講中東問題時，利用學生迫切需要了解中東問題的心理，從新聞中的巴以沖突或伊拉克戰爭引入歷史上以色列建國及巴以沖突、中東戰爭等歷史，學生的學習興趣被調動了起來。

又如：我在講埃及木乃伊時，搜集到2005年三月考古學家發現的木乃伊的圖片，展示給大家，當時學生都目不轉睛地看著，并脫口而出：“到現在還那么完美，太神奇了！”學生立刻就興奮起來，充滿了對它的好奇，非常想知道為什么，一下就把學生的注意力吸引過來，使學生進入最佳的學習狀態。

三、 運用生動逼真、淋漓盡致的歷史形象，提高學生學習歷史的興趣

歷史是形象的，歷史形象在歷史活動發生之初是可以直接感知的，到了后世，時過境遷，物毀人亡，原先的歷史形象在時空中消失了，只留下一些文字記錄和遺跡遺物。歷史教師應運用獨特新穎的形象創造能力和達意傳神的形象描述能力再現歷史形象，運用語言進行繪聲繪色的描述，從而讓學生在頭腦中建立起歷史事件和歷史人物的生動形象。

如講蒙古族的興起時，教師可投影《蒙古包》，配之以悠揚、舒展的蒙古族音樂，然后作這樣的描述，“我國北方的大漠地區，自遠古以來一直是游牧民族活動的歷史舞臺，他們興衰嬗替，相繼稱雄，在茫茫草原上演出了一幕幕威武雄壯的話劇。公元13世紀，有一個虎虎生威的古老民族崛起于漠北地區，它是誰？就是過著游牧和狩獵生活的蒙古族……”這樣的描述能緊扣學生的心，將學生引入歷史情境之中。

四、 利用合理性的補充，增添歷史教學的生動性

現在中學歷史教材囿于篇幅，歷史人物事件的出現往往是“閃現式”的，這使歷史人物事件形象干癟。在教學中作補充，是不可缺少的教學內容。在教學中作合理的補充，不僅能使人物事件形象豐滿，而且也能增添歷史教學的生動性。

如：講第二次世界大戰時，德國出擊捷克斯洛伐克時，德軍并不是實力非常強大，而是英國和法國采取綏靖政策，導致德軍迅速吞并那些弱小國家，教材只有結果，并沒有寫德國當時的處境，所以這時我引入了一段材料“1938年9月27日，德軍參謀本部給希特勒的備忘錄中指出：縱使小小的捷克斯洛伐克，單獨作戰，而沒有其他國家援助，它也能抵擋三個月；假如它得到外援，則德國實在無力兩線作戰，80%的德國軍官斷定失敗是不可避免的。”然而，英法不僅沒有援助捷克斯洛伐克，還縱容德國向外侵略擴張的史實，學生的聽起來就會覺得知識豐滿很容易理解，學習效率明顯提高。

五、 利用講故事，提高學生的學習興趣

新課標提出，中學階段歷史課與故事關系緊密，這個年齡段的學生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價值觀。

如：在講到唐太宗納諫一事，有一次，由于魏征給唐太宗提了意見，唐太宗十分惱火，曾想殺掉魏征。他說：“我一定要殺掉這個鄉巴佬。”皇后聽了，立即向唐太宗施禮，并祝賀道：“君明臣直”。恭慶唐太宗得到這樣敢于冒犯皇上天威，直言不諱的治國安邦之才。通過插入這一小故事，學生對我國封建社會中之所以能出現“貞觀之治”的盛事，能悟出些道理，理解就較為深刻。除此之外，如文天祥的英勇就義、李時珍完成《本草綱目》的艱苦敬業，我都具體而生動地講出情節，使學生在潛移默化中受到熏陶。

六、 在教學中注意與其他學科的聯系，提高學習歷史的興趣

運用其他學科知識，讓學生自講小故事、小情節，豐富歷史教學，使歷史教學與其他學科知識有機結合形成網絡化教學。如：我講中國漢代文景之治時，我說文帝、景帝他們的共同特點都是非常注重發展農業，注意節儉。我提問學生你們讀過《論積貯疏》這篇文章嗎？學生回答道，讀過，并說這是賈誼寫的。我又問誰能講個小情節說明這篇文章產生的背景嗎？學生回答這是賈誼寫給漢文帝的一篇奏疏。當時社會經濟情況雖有好轉，米價仍較貴，棄農從商的人很多，貴族官僚腐敗奢侈，賈誼針對這種情況提出了建議。我在肯定學生回答很好之后，對文景時期的政策和措施加以簡單的小結。由于師生有共同的語言，學科知識溝通的好，這一課題教學的效果很好。

七、 利用身邊的事實，提高學生的學習興趣

我在教學時如果遇到能用身邊事實做例子或進行對比的，就盡量運用到課堂中。學生聽起來覺得親切，容易理解，學習興趣就會大幅度提高。如：我在講趙州橋時，先讓學生畫出生活當中自己身邊的橋，學生會高興的去畫，結果會出現各式各樣的橋，然后讓學生自己總結各種橋的優點，最后和趙州橋進行對比，得出趙州橋的特點。學生就會在非常活躍的氣氛中，把趙州橋的精巧設計與特點深深地印在頭腦里。

總之，教師在歷史教學中應力求做到生動，不斷激發學生學習歷史的興趣和熱情。

（平頂山市經濟管理學校）