淺談多媒體教學(xué)中存在的問題

一、 多媒體教學(xué)的意義

教育教學(xué)過程是傳播教育信息的過程，是教師借助一定的媒體向?qū)W生傳送一定的教育信息，從而引起學(xué)生思想、行為變化的過程。在傳播學(xué)的五個“w”的經(jīng)典理論中，（誰（who傳者）何時（when）何地（where）向誰（who受者）傳授了什么（what））它所強(qiáng)調(diào)的是受者接受了什么。學(xué)生接受教育信息的成功與否，成為衡量我們教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求及教育發(fā)展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)、計算機(jī)“虛擬現(xiàn)實”的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。計算機(jī)多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可控性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現(xiàn)知識信息。它可為教與學(xué)提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學(xué)習(xí)結(jié)果驗證、及時的學(xué)習(xí)信息反饋和可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及可選擇的學(xué)習(xí)路徑，從而為學(xué)生提供了一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師這時充當(dāng)一個領(lǐng)路人及指導(dǎo)者的角色。把學(xué)生放在主體的地位，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動他們的感官功能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使他們的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

二、 多媒體教學(xué)中存在的問題

多媒體有效地應(yīng)用于教學(xué)必須以遵循學(xué)科規(guī)律為前提。任何一門的學(xué)科教學(xué)都離不開一定的教學(xué)原則。但由于教師方面的原因，使得多媒體在教學(xué)使用中暴露了一些問題。

1. 本末倒置，喧賓奪主

有些多媒體教學(xué)軟件為了引起學(xué)生興趣引入了大量的音像資料，使課堂容量增大，分散了學(xué)生注意力，弱化了知識點。

2. 內(nèi)容過分直觀

課堂教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和較強(qiáng)的思維能力，但是有些課件內(nèi)容過分直觀，遏制了學(xué)生的想象能力和思維能力。

創(chuàng)造性思維需要發(fā)散思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑。在多媒體教學(xué)中呈現(xiàn)的直觀模型往往使學(xué)生不能把從圖片上獲得的事物形象和事物的實際形象正確聯(lián)系起來。同時多媒體展示的形象強(qiáng)加于人，形成了一種形象霸權(quán)，代替了學(xué)生大腦中的“再造”形象，極不利于學(xué)生想象能力的發(fā)展。

3. 駕馭多媒體能力不強(qiáng)，弱化媒體功能

有些教師不能熟練駕馭多媒體，不能自己制作課件，這限制了自己教學(xué)水平的發(fā)揮，弱化了媒體功能。

4. 過分抬高多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

目前，存在一種誤區(qū)，一些學(xué)校和教師都把使用多媒體教學(xué)作為一種時尚，認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)校才上檔次，教學(xué)才上臺階，公開課，示范課一定要用多媒體，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)注重師生交流，在課堂中教師一問，學(xué)生一答，教師的一句稱贊，一個動作都可以增進(jìn)師生間的情感交流，使得課堂變得有人情味。而多媒體教學(xué)過程中“人機(jī)對話”代替了“師生對話”，師生難以交流感情。

5. 未能因材施教

在多媒體教學(xué)過程中，事先設(shè)計好的課件統(tǒng)治了課堂。在設(shè)計時由于技術(shù)條件和制作水平的限制，教師不可能充分考慮各個學(xué)生的特點，教學(xué)時不能針對不同學(xué)生采取靈活的教法。

6. 投入和產(chǎn)出比例失調(diào)

多媒體教學(xué)作為一種剛剛起步的事物，它的很多方面并不完善成熟，課件運(yùn)用的投入和產(chǎn)出比例嚴(yán)重失調(diào)，高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象十分普遍。

多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)帶來的浪費(fèi)是巨大的。這種浪費(fèi)有經(jīng)濟(jì)上的，但更值得我們注意的卻是人力資源的浪費(fèi)。教師個人投入大量時間和精力，結(jié)果卻得不償失，學(xué)生某些應(yīng)該培養(yǎng)的能力得不到發(fā)展更是一種浪費(fèi)。

三、 解決問題的對策

1. 以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在多媒體教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，遵循教學(xué)原則，事先明確教學(xué)的主要目標(biāo)。不要拘泥于形式的花哨，不求內(nèi)容多而全，不要面面俱到，應(yīng)力求精而少。盡量把原本屬于學(xué)生思考的時間歸還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵他們積極思考，隨時提出問題，而不是一味地讓學(xué)生跟著鼠標(biāo)轉(zhuǎn)。教師要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢創(chuàng)造各種情境，讓學(xué)生有機(jī)會去應(yīng)用他們所學(xué)得的知識。

2. 教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生的心理特征

教師要針對各階段學(xué)習(xí)者的特征，在多媒體教學(xué)軟件設(shè)計中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。要針對不同年齡段學(xué)生的心理特征在教學(xué)軟件設(shè)計中正確設(shè)計結(jié)構(gòu)、界面等等。

3. 提升技術(shù)水平

在教師繼續(xù)教育中應(yīng)加強(qiáng)多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，同時國家教育部門應(yīng)集中技術(shù)力量開發(fā)各學(xué)科的教學(xué)課件，實現(xiàn)資源共享，這樣既能節(jié)約資金又能全面提高我國教育教學(xué)水平。

4. 課件形式要多樣化

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的課件。

5. 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)

每種教學(xué)手段都有其優(yōu)勢的一面，也存在其不足之處，教師在教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教師和教學(xué)的實際情況，采用不同的手段，進(jìn)行合理的安排，如多媒體會變抽象為具體，但它仍代替不了老師語言、教態(tài)的變化傳遞給學(xué)生的知識信息和情感信息。教師要考慮的不是如何使用多媒體，而是如何與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，使兩者相得益彰。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用會越來越普遍。教師要充分發(fā)揮多媒體的功能，與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量。

（撫順市第五職業(yè)高中）