教學過程中授課技巧的探索

摘要：理解與掌握足夠的知識是搞好教學、提高教學水平的前提條件。但是，一個僅僅掌握所教學科專業知識的教師還不能算是一個合格的教師。因為，一個教師的教學能力突出體現在能否將知識有效地傳授給學生。而傳授的效果則在很大程度上取決于該教師所掌握的授課技巧。

關鍵詞：教學；授課；技巧

任何一位有責任感的教師總是努力提高自己的教學水平，把課上得更好。如何才能提高自己的教學水平呢？顯然，理解與掌握足夠的知識是提高教學水平的前提條件。但是，一個僅僅掌握所教學科專業知識的教師還不能算是一個合格的教師。因為，一個教師的教學能力突出體現在能否將知識有效地傳授給學生，而傳授的效果則在很大程度上取決于該教師所掌握的授課技巧。下面，本人擬就教學中授課技巧的幾個問題談談自己的看法。

一、 教學中需要處理好兩個關系

1. 嚴密與生動的關系

教學是傳授知識的活動，授課的目的在于讓同學們接受和理解所傳授的理論。首先，科學知識要求嚴密，但是，如果授課中我們只做到所講知識的嚴密，授課平鋪直敘，必然流于平淡，不能很好地吸引學生的注意。所以，授課就要求具有生動性。表面上，授課的嚴密與生動是一種相互矛盾的關系。授課過于強調嚴密，必然會導致平淡，缺少生動；過分注意授課的生動，就會顯得花哨，失去嚴謹。但是，如果我們深入考察兩者的關系，就會發現授課的嚴密性與生動性存在著相互依存關系。處理好兩者關系就是教學的技巧。

嚴密與生動這對矛盾的存在，表明授課存在著科學性與藝術性的雙重要求。藝術是為科學性服務的，是為了更好地展示科學的內涵。學生聽課是為了獲得科學知識，而不是在欣賞藝術。如果教學只著眼于生動的表達，傳授的都是邏輯混亂的平庸內容，就不但談不上什么教學技巧，而且可以定為“完全失敗”的教學。其實，教學中要求嚴密，并非是要求每一句話都滴水不漏，而是要求所傳授知識的科學、準確，在觀點上前后一致，體現出很強的說服力。教學中要簡化敘述過程，使同學們在有限的時間里能有較多的收獲。

為了達到良好的教學效果，吸引學生在整個教學時間內集中注意力，就必然要求生動。實現生動首先在于教學形象化，典型地說明抽象的道理。實現生動還在于感人，動情后明理更容易被學生接受。授課的語言具有趣味性，也能產生生動的效果，趣味性帶動人的愉快情緒，能夠消除學生的認知障礙。最后，生動還體現在教學內容的巧妙安排上，合理的授課結構能使人產生深刻的印象。

2. 理論與舉證的關系

在教學中，當你對某一道理還舉不出實例來，那說明教學者本身對這一道理還沒有真正理解。實例在教學中不僅能夠使問題變得通俗易懂，點化理論觀點。通過實例來的分析，還能從中引申出更多的含義，從而使理論觀點更加深化。因為，形象的事物總是容易進入人的知覺，生動的實例能產生形象化的教學效果。在一堂課中，使學生長久不能忘記的往往是那些生動的實例，并通過這些實例回想起所學到的理論觀點。

例如，闡述半導體二極管原理時，強調二極管具有單向導電性相當于一個電控開關，然后拿出事先準備好的教具，二極管正按燈亮，反按燈滅。這樣，觀點和實證的結合，就能使學生有更為深刻的理解。

當然，授課的總體活動就是理論，舉例是為了深化對理論的認識，因此舉例要服從論理的需要。但倫理需要舉例的時候，如果教師不能舉例加以說明，那么在這里就會形成理論障礙，終止理論的深化過程。實例在授課中是有效結構的組成部分，只有結合在教學整體中才能發揮應有的作用。當學生感到需要舉例時，恰當地舉出例子，道理才顯得更加深刻。說明道理之后，舉例適可而止，才會顯出實例的價值。

二、 課堂氣氛的控制

1. 情緒控制

學生在課堂上的情緒是由教師引發而產生的。情緒一旦產生，就會出現好、壞兩種不同的效果，隨之反應在行動上就會有積極和消極兩種不同的傾向。怎樣使學生在課堂上保持良好的情緒，就涉及到授課技巧問題。

這種技巧首先體現在人際關系調整上。要搞好人際關系，教師應把自己擺在恰當位置，使學生受到尊重，這是激發學生的前提性因素；同時，教師也要展示自身的魅力，這里包括傳授知識的價值和教學的藝術性。它會對學生產生強烈的吸引力和心理上的快感，就會使情感化為情緒，使課堂活躍起來。

人的情緒還會受到環境的影響，人與人之間情緒感染會產生相互助長作用。了解學生的基本構成，調動一部分人的學習情緒去影響另一部分人的學習情緒，就能使學生的總體情緒達到良好的狀態。

教師在課堂上保持良好情緒，并不要求總是慷慨激昂。如果總是處于緊張狀態，情緒反而會出現低落，一而再、再而衰、三而竭，就是說的這個道理。最適保持良好情緒的環境氣氛是輕松，成功教學的基調應是情緒飽滿、松弛而快樂。不要總是給學生精神上施加壓力，而是要鼓起學生的學習信心。學習本身是一項艱苦的事情，能使學生在學習中感到快樂，教學技巧就達到了較高的水平。

2. 注意控制

要想提高學生對教學的注意力，從根本上講，還是要加強教學的針對性，提高教學質量。改進教學方法，提高教學技巧，對提高學生的注意力會有很大的促進作用。

首先，教學內容的敘述方法要富于變化。如提出似乎已經確定的事實，可從新的角度提出疑問，從已知引向未知，會使學生感到是一種突然發現。其次，要提高學生的參與程度，教學要給學生留下思考的間隙，使學生不僅是被動地接受知識，而且是主動去聯想。教學中應不斷地提出問題，有些結論應留給學生去回答。有時，還可以簡單地擺出與原理相聯系的實例，讓學生進行討論。答案可以當時給出，也可以作為懸疑，在以后的教學中引發新的內容。

3. 節奏控制

富有節奏感的事物能產生審美愉悅。教師語言的節奏是指在語言的表達過程中，由教師內心情感引起的語言輕重緩急的變化。要獲得良好的節奏變化，就要求語音的輕重、強弱，語句的斷續、疏密，語調的剛柔、抑揚等有機結合，融為一體。

要想實現節奏控制，授課就要進行事先設計，對要講的內容從效果出發進行安排。節奏總是在起伏中產生的，平淡的敘述談不上節奏，講課不能沒有高潮，但是也不能總是高潮，高潮有規律出現就是節奏。

人的注意力集中在某一事物上的時間是有限的，轉移和放松可以恢復人的注意力。節奏要想適應人的這一心理特征，需要有目地停頓。這種停頓不是停止敘述，而是使學生注意力暫時轉移一下，然后又能重新關注在授課的內容上。所以，教師要根據教材內容、教學環境、教學環節和學生情緒，巧妙地調節教學節奏。快慢有致，輕重得當，時如山澗瀑布飛流直下，時如村邊小溪涓涓細流。講到重點、難點時，放慢語速，加重語氣，以引起學生的注意。當激發學生思維時，則可利用停頓，使學生有回旋思考的余地，起到“神余音外”、“此時無聲勝有聲”的教學效果。

三、 授課中的語言技巧

要想掌握授課語言技巧，一定要在授課中最大限度地消除沒有色彩的語言。應當有意識地去積累那些有特色的語言，運用這些語言組合來表達授課內容。

1. 含有哲理的語言

這種語言往往是從人意想不到之處，提出完全符合實際的道理，而且表達得十分簡練和精確，一句話點明了他人用眾多語言也講不清的問題。這種語言顯示出人認識問題的深度，顯示出人的智慧，給人以啟迪。哲理性語言精彩地表達出某種道理，總是讓接受者由衷地欽佩。例如：“競爭不是在已定市場內的你死我活，更不是在互相爭斗中的兩敗俱傷；競爭是一種喚醒，是一種相互助長，競爭的結果雙方都有可能得到發展。”就屬于這類語言。

2. 幽默語言

幽默語言也是技巧組成的重要語言類型。這樣的語言穿插于授課之中，使授課有起伏，輕松活潑，課程的演進變得十分自然。

3. 語言的組合

語言經過選擇之后，就需要進行組合。一種是轉換式組合，語言類型不斷轉換，授課就會形成鮮明的節奏，使人在感受上發生變化，很容易提高接受知識的興趣。另一種是反差式組合，有意識地提高語言對比度，實現嚴格與靈活、儒雅與通俗、論理與敘事的組合。論理要格言化，敘事要寓言化。再一種是互補性組合，當一種類型的語言表達沒有達到目的時，換一種類型進行表達，使目的得以實現。

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（大連水產學院職業技術學院）