教學(xué)過程中授課技巧的探索

摘要：理解與掌握足夠的知識是搞好教學(xué)、提高教學(xué)水平的前提條件。但是，一個僅僅掌握所教學(xué)科專業(yè)知識的教師還不能算是一個合格的教師。因為，一個教師的教學(xué)能力突出體現(xiàn)在能否將知識有效地傳授給學(xué)生。而傳授的效果則在很大程度上取決于該教師所掌握的授課技巧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；授課；技巧

任何一位有責(zé)任感的教師總是努力提高自己的教學(xué)水平，把課上得更好。如何才能提高自己的教學(xué)水平呢？顯然，理解與掌握足夠的知識是提高教學(xué)水平的前提條件。但是，一個僅僅掌握所教學(xué)科專業(yè)知識的教師還不能算是一個合格的教師。因為，一個教師的教學(xué)能力突出體現(xiàn)在能否將知識有效地傳授給學(xué)生，而傳授的效果則在很大程度上取決于該教師所掌握的授課技巧。下面，本人擬就教學(xué)中授課技巧的幾個問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 教學(xué)中需要處理好兩個關(guān)系

1. 嚴(yán)密與生動的關(guān)系

教學(xué)是傳授知識的活動，授課的目的在于讓同學(xué)們接受和理解所傳授的理論。首先，科學(xué)知識要求嚴(yán)密，但是，如果授課中我們只做到所講知識的嚴(yán)密，授課平鋪直敘，必然流于平淡，不能很好地吸引學(xué)生的注意。所以，授課就要求具有生動性。表面上，授課的嚴(yán)密與生動是一種相互矛盾的關(guān)系。授課過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密，必然會導(dǎo)致平淡，缺少生動；過分注意授課的生動，就會顯得花哨，失去嚴(yán)謹(jǐn)。但是，如果我們深入考察兩者的關(guān)系，就會發(fā)現(xiàn)授課的嚴(yán)密性與生動性存在著相互依存關(guān)系。處理好兩者關(guān)系就是教學(xué)的技巧。

嚴(yán)密與生動這對矛盾的存在，表明授課存在著科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重要求。藝術(shù)是為科學(xué)性服務(wù)的，是為了更好地展示科學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生聽課是為了獲得科學(xué)知識，而不是在欣賞藝術(shù)。如果教學(xué)只著眼于生動的表達(dá)，傳授的都是邏輯混亂的平庸內(nèi)容，就不但談不上什么教學(xué)技巧，而且可以定為“完全失敗”的教學(xué)。其實，教學(xué)中要求嚴(yán)密，并非是要求每一句話都滴水不漏，而是要求所傳授知識的科學(xué)、準(zhǔn)確，在觀點上前后一致，體現(xiàn)出很強(qiáng)的說服力。教學(xué)中要簡化敘述過程，使同學(xué)們在有限的時間里能有較多的收獲。

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生在整個教學(xué)時間內(nèi)集中注意力，就必然要求生動。實現(xiàn)生動首先在于教學(xué)形象化，典型地說明抽象的道理。實現(xiàn)生動還在于感人，動情后明理更容易被學(xué)生接受。授課的語言具有趣味性，也能產(chǎn)生生動的效果，趣味性帶動人的愉快情緒，能夠消除學(xué)生的認(rèn)知障礙。最后，生動還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的巧妙安排上，合理的授課結(jié)構(gòu)能使人產(chǎn)生深刻的印象。

2. 理論與舉證的關(guān)系

在教學(xué)中，當(dāng)你對某一道理還舉不出實例來，那說明教學(xué)者本身對這一道理還沒有真正理解。實例在教學(xué)中不僅能夠使問題變得通俗易懂，點化理論觀點。通過實例來的分析，還能從中引申出更多的含義，從而使理論觀點更加深化。因為，形象的事物總是容易進(jìn)入人的知覺，生動的實例能產(chǎn)生形象化的教學(xué)效果。在一堂課中，使學(xué)生長久不能忘記的往往是那些生動的實例，并通過這些實例回想起所學(xué)到的理論觀點。

例如，闡述半導(dǎo)體二極管原理時，強(qiáng)調(diào)二極管具有單向?qū)щ娦韵喈?dāng)于一個電控開關(guān)，然后拿出事先準(zhǔn)備好的教具，二極管正按燈亮，反按燈滅。這樣，觀點和實證的結(jié)合，就能使學(xué)生有更為深刻的理解。

當(dāng)然，授課的總體活動就是理論，舉例是為了深化對理論的認(rèn)識，因此舉例要服從論理的需要。但倫理需要舉例的時候，如果教師不能舉例加以說明，那么在這里就會形成理論障礙，終止理論的深化過程。實例在授課中是有效結(jié)構(gòu)的組成部分，只有結(jié)合在教學(xué)整體中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)學(xué)生感到需要舉例時，恰當(dāng)?shù)嘏e出例子，道理才顯得更加深刻。說明道理之后，舉例適可而止，才會顯出實例的價值。

二、 課堂氣氛的控制

1. 情緒控制

學(xué)生在課堂上的情緒是由教師引發(fā)而產(chǎn)生的。情緒一旦產(chǎn)生，就會出現(xiàn)好、壞兩種不同的效果，隨之反應(yīng)在行動上就會有積極和消極兩種不同的傾向。怎樣使學(xué)生在課堂上保持良好的情緒，就涉及到授課技巧問題。

這種技巧首先體現(xiàn)在人際關(guān)系調(diào)整上。要搞好人際關(guān)系，教師應(yīng)把自己擺在恰當(dāng)位置，使學(xué)生受到尊重，這是激發(fā)學(xué)生的前提性因素；同時，教師也要展示自身的魅力，這里包括傳授知識的價值和教學(xué)的藝術(shù)性。它會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和心理上的快感，就會使情感化為情緒，使課堂活躍起來。

人的情緒還會受到環(huán)境的影響，人與人之間情緒感染會產(chǎn)生相互助長作用。了解學(xué)生的基本構(gòu)成，調(diào)動一部分人的學(xué)習(xí)情緒去影響另一部分人的學(xué)習(xí)情緒，就能使學(xué)生的總體情緒達(dá)到良好的狀態(tài)。

教師在課堂上保持良好情緒，并不要求總是慷慨激昂。如果總是處于緊張狀態(tài)，情緒反而會出現(xiàn)低落，一而再、再而衰、三而竭，就是說的這個道理。最適保持良好情緒的環(huán)境氣氛是輕松，成功教學(xué)的基調(diào)應(yīng)是情緒飽滿、松弛而快樂。不要總是給學(xué)生精神上施加壓力，而是要鼓起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)本身是一項艱苦的事情，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，教學(xué)技巧就達(dá)到了較高的水平。

2. 注意控制

要想提高學(xué)生對教學(xué)的注意力，從根本上講，還是要加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量。改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，對提高學(xué)生的注意力會有很大的促進(jìn)作用。

首先，教學(xué)內(nèi)容的敘述方法要富于變化。如提出似乎已經(jīng)確定的事實，可從新的角度提出疑問，從已知引向未知，會使學(xué)生感到是一種突然發(fā)現(xiàn)。其次，要提高學(xué)生的參與程度，教學(xué)要給學(xué)生留下思考的間隙，使學(xué)生不僅是被動地接受知識，而且是主動去聯(lián)想。教學(xué)中應(yīng)不斷地提出問題，有些結(jié)論應(yīng)留給學(xué)生去回答。有時，還可以簡單地擺出與原理相聯(lián)系的實例，讓學(xué)生進(jìn)行討論。答案可以當(dāng)時給出，也可以作為懸疑，在以后的教學(xué)中引發(fā)新的內(nèi)容。

3. 節(jié)奏控制

富有節(jié)奏感的事物能產(chǎn)生審美愉悅。教師語言的節(jié)奏是指在語言的表達(dá)過程中，由教師內(nèi)心情感引起的語言輕重緩急的變化。要獲得良好的節(jié)奏變化，就要求語音的輕重、強(qiáng)弱，語句的斷續(xù)、疏密，語調(diào)的剛?cè)?、抑揚等有機(jī)結(jié)合，融為一體。

要想實現(xiàn)節(jié)奏控制，授課就要進(jìn)行事先設(shè)計，對要講的內(nèi)容從效果出發(fā)進(jìn)行安排。節(jié)奏總是在起伏中產(chǎn)生的，平淡的敘述談不上節(jié)奏，講課不能沒有高潮，但是也不能總是高潮，高潮有規(guī)律出現(xiàn)就是節(jié)奏。

人的注意力集中在某一事物上的時間是有限的，轉(zhuǎn)移和放松可以恢復(fù)人的注意力。節(jié)奏要想適應(yīng)人的這一心理特征，需要有目地停頓。這種停頓不是停止敘述，而是使學(xué)生注意力暫時轉(zhuǎn)移一下，然后又能重新關(guān)注在授課的內(nèi)容上。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生情緒，巧妙地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏?？炻兄?，輕重得當(dāng)，時如山澗瀑布飛流直下，時如村邊小溪涓涓細(xì)流。講到重點、難點時，放慢語速，加重語氣，以引起學(xué)生的注意。當(dāng)激發(fā)學(xué)生思維時，則可利用停頓，使學(xué)生有回旋思考的余地，起到“神余音外”、“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

三、 授課中的語言技巧

要想掌握授課語言技巧，一定要在授課中最大限度地消除沒有色彩的語言。應(yīng)當(dāng)有意識地去積累那些有特色的語言，運用這些語言組合來表達(dá)授課內(nèi)容。

1. 含有哲理的語言

這種語言往往是從人意想不到之處，提出完全符合實際的道理，而且表達(dá)得十分簡練和精確，一句話點明了他人用眾多語言也講不清的問題。這種語言顯示出人認(rèn)識問題的深度，顯示出人的智慧，給人以啟迪。哲理性語言精彩地表達(dá)出某種道理，總是讓接受者由衷地欽佩。例如：“競爭不是在已定市場內(nèi)的你死我活，更不是在互相爭斗中的兩敗俱傷；競爭是一種喚醒，是一種相互助長，競爭的結(jié)果雙方都有可能得到發(fā)展。”就屬于這類語言。

2. 幽默語言

幽默語言也是技巧組成的重要語言類型。這樣的語言穿插于授課之中，使授課有起伏，輕松活潑，課程的演進(jìn)變得十分自然。

3. 語言的組合

語言經(jīng)過選擇之后，就需要進(jìn)行組合。一種是轉(zhuǎn)換式組合，語言類型不斷轉(zhuǎn)換，授課就會形成鮮明的節(jié)奏，使人在感受上發(fā)生變化，很容易提高接受知識的興趣。另一種是反差式組合，有意識地提高語言對比度，實現(xiàn)嚴(yán)格與靈活、儒雅與通俗、論理與敘事的組合。論理要格言化，敘事要寓言化。再一種是互補性組合，當(dāng)一種類型的語言表達(dá)沒有達(dá)到目的時，換一種類型進(jìn)行表達(dá)，使目的得以實現(xiàn)。

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（大連水產(chǎn)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院）