淺議“表揚藝術”在小學教育中的運用

有人作這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。因此，讓學生從小養成良好的行為習慣顯得尤為重要，而良好習慣的養成離不開教師，特別是班主任的培養。那如何讓學生自覺養成守規范的好習慣呢？我覺得“表揚”作為一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用。

表揚是對過去和現在所取得的成績的肯定，是認同別人的一種重要方式。恰如其分的表揚，可以調動學生的積極性，增強其自尊心和自信心，它就像是一張風帆，使每個學生在人生的航程里產生不盡的動力。難怪有人說：你如果想要一個學生消沉的話，只要經常批評他就可以了；如果你想要一個學生獲得動力的話，那么去表揚他吧。然而在學生的成長過程中，有的經常受到表揚，自信心大大地提高了，成績往往也容易取得；有的受批評多一點，特別是一部分缺點多的學生身上（缺點多的學生不等于差生，我們不妨借優秀生的稱呼，稱他們為“待優生”），不管在家里，還是在學校，可以說極少獲得表揚，久而久之，失去了上進心和自我認同感，缺乏自信心，轉化工作就難做了。這時候，作為班主任一定要注意拿起表揚這個有力的武器，幫助學生樹立自信和自尊，使其性格和人格回到正確的發展軌道上來。但是使用表揚不能隨意和盲目，也要講求一定的技巧，否則，結果可能適得其反。

通過多年的工作實踐，我認為表揚要注意這樣幾個方面：

一、 小處著手不吝表揚

作為老師，也許我們自己覺察不到一句簡單的表揚有什么特殊的意義，可它對于一個孩子卻有著特殊的意義，它能鼓勵孩子向更高的目標奮進，也能喚醒一顆沉睡的心靈，它也許是孩子人生的一個轉折。前蘇聯教育家贊科夫就說過這樣的話：“兒童對于老師給予他的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答老師的愛。”因此作為老師應從小處著手，不要吝嗇自己的表揚，不要用成人的眼光去看待孩子的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。其實良好的品質與大的成績是由許多細小的行為與環節組成的，要求學生一下子由“差”變優是不現實的，只要有助于學生改正缺點，彌補不足，順利轉優，老師就應樂于表揚學生。如我班的一位待優生，平時周末的作業經常不做或者不做完。有一次，他很高興地把作業交給我，我發現全部完成，而且字跡也端正了，當時就在全班進行表揚，并給予獎勵。此后，他的作業完成情況好了很多。可見，只要是教師發自內心地、實事求是地表揚，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞識的，愿意欣賞他的勞動成果，就能激勵孩子取得更加優異的成績。

二、 強化刺激及時表揚

常言道：“好雨知時節，當春乃發生。”對于學生應表揚的行為，教師應及時地表揚獎勵，以強化刺激，因為在孩子的心目中，事情的因果關系是緊密聯系在一起的，年齡越小，越是如此。例如，我班一位學生自制力比較弱，平時上課總愛插嘴，影響同學的學習，但經過我仔細地觀察，發現在幾次班級活動中，如打掃衛生、為班級抬風琴等，都顯得非常積極認真，我就及時表揚他講衛生、關心班集體的優秀品質，從而引導他努力維護整個班級學習的氣氛，使其自制力得以加強。

所以，對學生的表揚要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚，更談不上優化優秀品質和行為的作用了。

三、 靈活應用善于表揚

每個人都會表揚別人，但是有的人善于表揚，有的人不善于表揚。善于表揚的人，讓別人聽著非常舒服而不會覺得有刻意的做作之感。而不善于表揚的，即使是在表揚別人，但給人感覺是想點卻點不到位，有點像隔靴搔癢。因此作為教師，應深入了解學生的內心心理，從正面、積極的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，靈活巧妙地在表揚中少加批評，讓學生明白哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而找準努力的方向。例如：我班有一位待優生雖然每次測試都不及格，但每次都會進步一些。我緊緊抓住這一契機，在班上大張旗鼓地表揚了她，希望大家向她學習，刻苦努力地學習，讓自己變得越來越好。同時，鼓勵她遇到難題，積極動腦，或向同學和老師請教，千萬別不懂裝懂。漸漸地，她變得愛學習了，背書也起勁了，測試也能及格了，而且遇到自己會的問題，也能積極發言了，自信心有了很大地提高。

四、 實事求是有針對性

表揚要實事求是，不要無端地亂夸獎，否則會使孩子滋長虛榮心和自滿情緒，同時要讓孩子從我們的“表揚”中知道自己哪些地方確實是值得保持的。例如：是紀律上改正了上課愛做小動作的缺點，就應對其自律性上進行表揚；是學生作業取得進步了，就應就其作業上大力表揚，如此就能起到強化優秀的作用。否則，該表揚的不表揚，不該表揚的說好話，或表揚起來籠統概括，學生往往摸不著頭腦，反而會沖淡轉化的效果。二年級的學生由于年齡小，常常會在不經意間把垃圾扔在地上，等到老師提醒了，才立刻撿起來，扔進垃圾箱。經過多次教育和提醒，情況有所好轉，但效果不大。有一次，我驚訝地發現：有一位學生的座位上一直很干凈，于是抓住這一良機，在班上表揚她講衛生，而且能一直讓自己的座位周圍保持清潔，非常了不起，并讓她當著全班小朋友的面，說說自己是如何做到的。看著她自豪的高興勁兒，大家都很羨慕，暗暗下決心要和她做得一樣好。

五、 注意方式巧用獎品

教師表揚的方式有很多，如：登榜表彰法、上報表彰法、大拇指稱贊法、微笑點頭法、背后夸獎法等等。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，因此要做到因人因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創造有利于學生樹立優秀品質和行為的環境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發本子或筆以示獎勵等等。

對于獎品重在合適，未必要追求高檔精美。例如：低年級的小朋友，獎給他一朵小紅花，他就會歡喜得不得了，再積累了十朵小紅花換一本本子，更是高興得恨不得馬上告訴爸爸媽媽，而這一方法用在高年級就未必行得通了。因此，獎品要因人而異，要因其取得的成績或進步的大小而異。

六、 目標適當有的放矢

許多老師、家長常常設立了非常優厚的大獎，鼓勵孩子們去拿，但是目標又太過遙遠，孩子很難拿到，或根本拿不到，使得這種獎勵成為孩子們不能實現的夢想。久而久之，孩子們的進取心在無望的情況下也會減弱。因此，這種設獎的方式也不足取。我在班級內開展的各項活動中，設立的各類獎項目標從來不太高，而且因人而異，是孩子們伸伸手或跳一跳就能得到的。例如：字寫得好或有所進步，測試成績考得好或有所進步，比原來守紀律了等等，都能得到表揚。這樣，孩子的進取心自然會越來越高。

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明”。因此，在“待優生”轉化的過程中，老師應真正有愛心，理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，善用巧用表揚，往往比批評更具威力，更能促使他們順利轉化為優等生。而對優等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他們迎接更高的挑戰。

（宜興市官林實驗小學）