新課改背景下語文試卷評講課的思考

摘 要：怎樣才能把語文試卷講評課上好，從而促進學生的學習方式的轉變，更好地體現評價的意義，筆者結合教學實踐從“課前準備”、“課堂實施”、“課后矯正補償”三個方面作了較為詳細的闡述。

關鍵詞：語文教學 試卷評講

很多高中語文教師都有一個困惑，就是明明講過的題目，學生再次碰到時，依舊會出錯，有的甚至是“離題萬里”，這是一個值得教師反思的困惑。高中語文教師都明白試卷評講是語文教學不可忽視的一環，試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。況且考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。語文試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革，這是至關重要的。

怎樣才能把語文試卷講評課上好，從而促進學生的學習方式的轉變，更好地體現評價的意義呢？筆者結合自己的教學經驗，認為要抓住三個階段：

第一個階段：課前準備

1.研究考綱，把握題型特點。作為一位高中語文教師，對高考考綱是必須研究的，研究考點、試題類型、試卷結構等。雖然江蘇省08年新高考考綱還未出臺，但是語文考試還是有其規律可尋的，將07年高考考綱與新教材結合起來，思考其考試方略，一定會有收獲的。只有了解了考綱，才能提升評講試卷的高度。

2.教師要親自做題，了解試卷結構。教師課前一定要認真地將試卷上的題目做一遍，不可盲目帶著空白卷進教室或照抄參考答案，這樣的試卷評講只能是附會答案，而答案有時是不夠全面或需要斟酌的，若一味地追求標準答案，會縮小了學生的思維空間，這樣以后考試中出現做過的題目，仍不能解答，就會出現上述的困惑。將題目做一遍，既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，也有利于提高自身的業務水平。教師給出的答案和參考答案有時也是不一樣的。這時，教師就應思考：試題是否有多種做法，是不是馬虎造成了失誤，是不是考慮不全面，所考查內容是否超出學生的知識范圍……

3.要分析學生試卷，統計單項錯誤率。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。錯誤率高的題目應是評講的重點，所以教師必須統計單項錯誤率。統計出錯誤率后，記錄統計的結果要詳盡并使人一目了然，最好是教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表里。同時教師要做個有心人，對成績偏低的學生的試卷要更細致地分析，甚至要將一個階段的所有考試試卷進行系統分析，查找學生在語文考試中錯誤率最高的項目，然后再對癥下藥，這樣才能做到事半功倍，才能讓學生找到語文學習上的短板，增長了短板方能提高語文成績。

4.對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的錯誤率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調查、訪談和交流，才能得出科學的結論。

教師尤其要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的答題技巧不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還要吸取教訓，努力完善自己的教學。

5.根據學生特點，采取評講策略。若把上面的幾個步驟比喻成“把脈”，下面就要“開藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上出現的問題已胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果。同時要堅持三個原則：(1)講評內容由學生試卷中反饋的信息、學生的提問來決定，教師所講必須是疑點、難點和重點；(2)教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式；(3)試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多花時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少花時間，或略加點撥。

第二個階段，課堂實施

課堂是評講試卷的主要過程，教師要引導學生積極參與課堂。師生通過各種課堂活動，既要把錯誤率高、難度系數大的問題解決掉，也要給不具代表性的小問題，課堂生成的新問題以滿意的答復，從而讓每個學生都能得到最大的成就感。課堂時間劃分為三步驟為宜：

1.查找問題。在課堂開頭一段時間，教師要出示自己歸納的錯誤率較高的題目，讓學生心中有數。然后讓學生以小組的形式，討論這些題目，總結錯誤的原因和疑問，或者查閱相關的課本和資料。教師要相信，通過學生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生自主、合作、探究式的學習環境。

2.教師主講。經過學生討論，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力。錯誤率低，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。

3.解答小疑問。教師的主講能解決試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生出現的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內容，或許有語文基礎較為薄弱的學生弄不明白了；而且教師的主講過程使得有些學生生成新的問題。教師在第三步驟中要做的就是把這些小疑問激發出來。教師仍需鼓勵學生之間互相討論，鼓勵學生講出自己的疑惑，這時候出現的問題就是個性問題了，學生只有解決了這些問題才能有所提高。這一步驟旨在使不同層次的學生的不同層面的問題都得到完滿的解決。

第三個階段：課后矯正補償

講評課后要學生必須根據講評課情況進行反饋，并將反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。這樣使得學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

綜上所述，通過課前準備、課堂實施和課后矯正補償三個階段來落實語文試卷的評講，評講過程成功地實現了教師、學生、教材、考點之間的相互聯系，構建起評講語文試卷的“交流—互動”的教學模式，有效地發揮了考試對學生的評價作用。