中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特征與方法的創(chuàng)新

摘 要：在新課改進(jìn)行的今天，我們語(yǔ)文教師就要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識(shí)。如何創(chuàng)新？筆者就此從“創(chuàng)新的膽識(shí)”、“創(chuàng)新的土壤”、“創(chuàng)新模式”三個(gè)方面作了論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新

我們教師教學(xué)的陣地是課堂，作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，“創(chuàng)新”是一個(gè)常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學(xué)中有新的思想和方法，即使是常教語(yǔ)文且有經(jīng)驗(yàn)的教師，面對(duì)不同的學(xué)生（即使是同一年級(jí)的也有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、不同的文學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生），也要用不同的方法教學(xué)，這就是創(chuàng)新的原動(dòng)力。因此用同一方法去教學(xué)，是不能把語(yǔ)文課堂教學(xué)搞得很好的，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要有“創(chuàng)新”。新課改認(rèn)為“一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，就是看他是否具有課程意識(shí)，即課程再創(chuàng)造能力。”這里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng)造，課本教學(xué)中的一種再創(chuàng)造。一句話，是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新？在每次的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，又如何體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新？從何入手？……這些都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考。在新課改進(jìn)行的今天，我們語(yǔ)文教師就要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識(shí)。下面談一談我個(gè)人的體會(huì)和認(rèn)識(shí)：

一、 新課改中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的求實(shí)性。求實(shí)是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首先應(yīng)該做到的，教師在課堂上要端正教與學(xué)的態(tài)度，不能擺花架子，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握要落到實(shí)處。我們的部分教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足，并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課改的精神。原來(lái)的教學(xué)法也好，新課改也罷，都是要學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，都是一種大語(yǔ)文觀，是語(yǔ)文與生活的積累和運(yùn)用；語(yǔ)文的應(yīng)用來(lái)自于生活，并不是一個(gè)單一的學(xué)科所在，語(yǔ)文的教學(xué)就是一種求實(shí)，一種學(xué)生對(duì)知識(shí)用于生活的積累的過(guò)程。我們所認(rèn)為的求實(shí)是致力于培養(yǎng)學(xué)生的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力，是一種穿插于素質(zhì)教育的新課堂教學(xué)。

訓(xùn)練學(xué)生思維能力的求變性。什么是新課改的創(chuàng)新，到目前為止，沒(méi)有一個(gè)確切的定義，也沒(méi)有人說(shuō)出一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽(tīng)了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀止。課堂教學(xué)的創(chuàng)新是一個(gè)再創(chuàng)造，這再創(chuàng)造就是一種求變，在課堂教學(xué)中是讓學(xué)生的思維飛起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活起來(lái)，能說(shuō)想說(shuō)，敢說(shuō)敢想，這就要在課堂教學(xué)中求變，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)展示他們思想的平臺(tái)，讓學(xué)生有一個(gè)放飛思想的空間。中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重求變，這就是創(chuàng)新的開(kāi)放性。很多知識(shí)，教師可以舉一，讓學(xué)生去考慮其它，創(chuàng)新型教師的教學(xué)方法就是在不斷地求變。

二、 語(yǔ)文課堂教學(xué)如何去創(chuàng)新呢？

（一） 語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說(shuō)，是過(guò)多的憂心。有自己創(chuàng)新而生怕學(xué)校常規(guī)管理的約束的憂心，有學(xué)生是否學(xué)到的憂心，而導(dǎo)致教師在教學(xué)中的憂心。關(guān)于這些，實(shí)是教師的一種多慮，這就要求語(yǔ)文教師有一種膽識(shí)。

我在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，在下課前的十幾分鐘我想讓學(xué)生理解“一擂起來(lái)就沒(méi)命了，就忘情了。”我們沒(méi)有鼓，也不可能去體會(huì)黃土高原的厚重，于是我設(shè)計(jì)學(xué)生擂桌子，學(xué)生在教師手勢(shì)的指揮下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現(xiàn)得很清楚，教室里是急促的擂聲，學(xué)生的心跳和擂桌子一樣新奇。我作為倡導(dǎo)者，是不動(dòng)聲色的下課，我的目的是讓學(xué)生體會(huì)那一擂，就沒(méi)命了，就忘情了。我的目的達(dá)到了，我無(wú)須向?qū)W生深講，當(dāng)然我無(wú)須向誰(shuí)解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。

（二）課堂教學(xué)具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤。

課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師都有不同的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)切入點(diǎn)。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，當(dāng)然也就有創(chuàng)新的要求。“教學(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生的互相進(jìn)步，教師的勞動(dòng)要從教學(xué)上解放出來(lái)，我們鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新教學(xué)。新課改提倡教師要有下崗意識(shí)，要讓教師在教學(xué)中覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越不要我了，我在課堂中越來(lái)越?jīng)]有事做了，我在這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)要“下崗”了。如何達(dá)到這一點(diǎn)，是在課堂上去體現(xiàn)，因此我們說(shuō)課堂創(chuàng)新是具有不確定性的。

（三）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇。

課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個(gè)表演，而是一種觀念，是教學(xué)時(shí)的一種習(xí)慣，就是不拘一格，教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動(dòng)的不拘一格，只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以不拘一格。關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問(wèn)，在平常教學(xué)中，教師教學(xué)是否不拘一格呢？很多公開(kāi)課是一種純表演，是讓人說(shuō)喜不說(shuō)憂的課。而語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)中的特殊性，諸如地域性、人文性都各有差異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動(dòng)等。這要我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的再創(chuàng)造的靈活性，并不局限于某一點(diǎn)、某一課，是很多時(shí)間和空間的一種創(chuàng)新。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文教師只有在課堂教學(xué)時(shí)，不斷地注入活水，才能不斷地在課堂教學(xué)上獲得“清如許”，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教師的要求，也是對(duì)廣大教師的要求。