語文教師在教學(xué)中扮演的角色

摘 要： 如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量始終是工作在教育一線的教師們共同關(guān)心和探討的一個(gè)話題。因?yàn)閺男〉姆矫嬲f它直接關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，從大的方面說它間接影響到國家、社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教師更是責(zé)無旁貸。本文總結(jié)了幾點(diǎn)從教以來摸索出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)，探討如何讓學(xué)生走近教師，走進(jìn)教材，從而提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生素質(zhì)

語文教學(xué)是一臺戲，教師只有在充分理解自己的角色的基礎(chǔ)上，才能演好自己的角色，從而提高這臺戲的質(zhì)量。下面我就談?wù)剰慕處啄陙韺φZ文教師在教學(xué)中扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、學(xué)生的良師益友

在語文教學(xué)中，教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還要正確、熟練掌握語文教學(xué)大綱的內(nèi)容與要求，才能把握住語文教學(xué)的正確方向。

這一點(diǎn)毋庸置疑，我也不必多說。而我要著重談的是，教師在學(xué)生心中是崇高的、神圣的，她的一言一行都對學(xué)生有著潛移默化的影響。“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨他的老師，那么對其所教的科目也自然會(huì)“厭屋及烏”的。所以，作為教師，首先要給學(xué)生以親切感、信任感。真心地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分地尊重信任學(xué)生，滿腔熱忱地對待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，產(chǎn)生滿意喜愛之感。其次，要根據(jù)學(xué)生的智力情況設(shè)計(jì)思考問題，并盡量讓其自己來完成回答，使學(xué)生享受到獲得知識的喜悅和成功的滿足；即使沒能作出準(zhǔn)確的回答，也要加以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

二、學(xué)生與教材之間的橋梁

教材是語文知識的載體，是學(xué)生獲取語文知識的主要來源。那么如何才能讓學(xué)生從教材中獲取知識呢？這時(shí)就需要教師在教材與學(xué)生之間架座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。而激發(fā)學(xué)生對教材的興趣是關(guān)鍵，否則就算搭了橋?qū)W生也不愿意通過。這一點(diǎn)應(yīng)先從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。所以我們語文教師要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語文天地。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生的心弦，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，讓學(xué)生覺得教材不僅僅是知識的載體，也是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，從而使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中。

說明文是一種比較枯燥乏味的文體，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在講呂叔湘的《語言的演變》一課時(shí)，先準(zhǔn)備了幾張小卡片，每個(gè)卡片上附有一句精美的文字，讓每一組前面的學(xué)生看幾遍后記住，然后憑著記憶告訴下一個(gè)同學(xué)，再由最后的一位同學(xué)把他聽到的大聲講出來。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們相傳的話與我的原文有出入。這是什么原因呢？在學(xué)生思考的同時(shí)，我又順勢引導(dǎo)“如果把口口相傳改為筆頭相傳；如果傳話只在兩三個(gè)人之間進(jìn)行；如果我再把句子縮短為幾個(gè)字，那么這種誤差會(huì)不會(huì)減少？”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。這時(shí)，我再說“那么，我們中華民族的語言博大精深、源遠(yuǎn)流長，經(jīng)過五千年的大浪淘沙，一定會(huì)發(fā)生很大，甚至是面目全非的變化。這節(jié)課，我們就隨著著名的語言學(xué)家呂叔湘老先生一起去看看中國語言的演變。”課后，通過與學(xué)生聊天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這篇課文的印象很深刻，那么就達(dá)到了我預(yù)期的效果。

三、打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識是無限的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材上的內(nèi)容是不行的，也是不夠的。所以我們語文教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)展課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野。

怎樣才能做好開拓學(xué)生視野的鑰匙呢？

語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂內(nèi)學(xué)習(xí)走向課堂外學(xué)習(xí)。

1. 培養(yǎng)閱讀興趣，給學(xué)生閱讀的自由。在授課中，往往要先對作者作一簡要的介紹，比如生卒年代、各個(gè)時(shí)期的作品、創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)地位等。講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我在介紹作者莫泊桑的同時(shí)，還介紹了與之齊名的另外兩位世界短篇小說巨匠：俄國的契訶夫和美國的歐亨利。關(guān)于契訶夫，學(xué)生初中時(shí)學(xué)過他的《變色龍》所以對他都比較熟悉；而學(xué)生對歐亨利是完全陌生的，我便著重介紹了他的幾部代表作品《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》的主要內(nèi)容。尤其是《警察與贊美詩》，故事情節(jié)跌宕起伏，結(jié)局具有很大的諷刺性，引起了學(xué)生極大的興趣。但是課堂時(shí)間有限，我就建議學(xué)生到圖書館借閱。

2. 做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的書。中專班的學(xué)生面臨著擇業(yè)、就業(yè)。因此，對于他們來講，如何能找到自己的定位；如何能在競爭激烈的社會(huì)上立足；如何與人相處？是他們迫切要解決的。據(jù)此，我向他們推薦了《涉世之初》這本雜志和劉墉這位臺灣作家。《涉世之初》的投稿人大多是一些剛剛走上社會(huì)或是在社會(huì)上摸爬滾打了一段時(shí)期的年輕人。這些年輕人將自己對社會(huì)的體驗(yàn)以及參加工作后的經(jīng)歷總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)告訴后來者，是很好的前車之鑒。而作家劉墉則是通過敘寫身邊發(fā)生的小故事，將處世的道理和與人相處的技巧、方法一語道破，發(fā)人深省，耐人尋味。

四、藝術(shù)感染的天使

從學(xué)生本身看，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是欣賞的主體。學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，看到作者內(nèi)心的感情世界，從而更好地理解課文。因此，教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活、積累生活，更主要的是要體驗(yàn)生活、感受生活。

教師要做好學(xué)生藝術(shù)感染的天使，首先要在情感上豐富而真誠。“感人心者莫先乎情”，可以說語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者、學(xué)生與教師、教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行的風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生，做學(xué)生的表率。最后，語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能使其感受、創(chuàng)造這些美。

以上就是我對語文教師在教學(xué)中扮演的角色的幾點(diǎn)認(rèn)識。我想隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師會(huì)對自己的角色不斷有新的認(rèn)識，但是不管扮演什么角色，目的只有一個(gè)，就是盡自己所能提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［１］葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2001年版.

［２］［德］福祿培爾著.孫祖復(fù)譯.人的教育.人民教育出版社，1991年版.

［３］［蘇］蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984年版.