語文多媒體課堂教學不能隨“機”起舞

多媒體教學以它豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入了新的活力，為語文課堂教學開辟了一個全新的局面。但是，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。一堂課中，如果過多過濫地使用多媒體，也會產生一些令人關注和擔心的問題。

一、阻礙師生間情感和信息的互動

文字作品貴在以情感人，語文教學不能忽視情感的作用。語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當的媒體使用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。有位教師在教學《中國石拱橋》一文時，采用了很多古今中外橋梁的圖片。上課時教師忙于讓學生觀察橋梁的圖片，在講臺上認真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片，忽視了學生的存在；而學生則目不轉睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在，師生之間沒有了情感交流與信息反饋。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的機器取代。

二、限制了學生思維能力的培養

現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材也都是教師自己去搜集的，這就等于教師在課前就已為學生準備了一個“籠子”，課堂上教師就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學生毫無個性可言，思維也是被動的。舉個最簡單的例子——朗讀教學，教師輕輕一按錄音機，事先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，教師是一遍一遍、不厭其煩地讓學生模仿，讓學生學得惟妙惟肖算是成功了。學生都是有生命的個體，他們都有自己的思維方式，他們對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎？我們怎能將機械化的東西強行施加給學生呢？

再說，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

三、僵化了課堂教學的流程

課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此，我們在上課時會發現精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”；而也正是由于此，我們的課堂教學有時卻異常地生動活潑，異彩紛呈。現在由于多媒體課件的程序固定，僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學賈平凹的《月跡》一文時，原本設計得很好，準備先請學生泛讀課文后，再找出描寫優美的段落單獨讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按教師的意圖讀課文的學生，他找了一段教師認為根本不重要的話。這下教師急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。實際上，這位學生找的那一自然段其實也是非常美的，是一段情感的升華。這樣還是靈動的課堂嗎？任何程序化的僵化的課堂教學都將是失敗的。

四、弱化了教材的本體地位

中學語文書上的課文都是經過精心篩選編輯而成的，其系統性、序列性、科學性是其它載體所無法比擬的。在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內容變化而變化。一節課下來，不要說將導致學生缺少必要的思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，就連書本都沒時間翻動一下，在這樣的課堂里，教材已是純屬多余。不可否認，演示屏幕上的內容是圖文并茂，聲色俱佳，但這畢竟不是原汁原味的東西。語文是人文化、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀，細細地把玩文本，才可能領略文中的奧妙，體會文章的感情。教學中只有做到了以本為“本”，學生才可能和這些藝術大師們的丹青妙筆展開真正的“對話”。

總之，“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。我們在運用現代化教學手段的同時，切忌盲目，不能因為趕時髦而濫用，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律；要明確多媒體是一種輔助教學、服務教學的手段，我們應合理地使用，使其更好地為語文教學服務，為語文課堂教學錦上添花。