關于初中語文的自主、探究、創新教學的嘗試

摘 要：人類社會已邁入新紀元，步入知識經濟的發展階段。知識經濟是以創新為動力的經濟。《新課程標準》倡導自主、合作、探究為主要學習方式。新的教育觀念改變著教師的教學模式，改變著學生的學習方式，就是要轉變被動接受式的學習，把學習過程中的發現，探究等認識活動突現出來。在語文創新教育中培養學生“自主探究學習”相當重要。“自主探究學習”在語文教學中以激發學生興趣為起點，以創設自主學習空間為載體，以學會自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自主發現、自我教育。

關鍵詞：自主 探究 創新

人類社會已邁入新紀元，步入知識經濟的發展階段。知識經濟是以創新為動力的經濟，可以說創新是知識經濟的靈魂，是社會全面發展的動力。在知識經濟發展的今天，為了適應知識經濟的發展，必須改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式，推動教育的發展，培養適應社會發展所需的具有建設性和創新性的人才，全面推動社會的進步。

“自主探究學習”，是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。

一、激發學習動機，培養自主探究興趣

激發學習動機，培養自主探究興趣使學生的學習具有持久的動力。

學習的基本組成部分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望和學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

在實際的課堂教學中，我們通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。

1.創設問題情境，實施啟發式教學。

比如在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業：“走進法布爾。”（1）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經歷嗎？（3）你從中能發現什么？這樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平。

在一般情況下大家普遍認為動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。從著名的耶克斯—多得森定律（簡稱倒U曲線）中不難看出中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。由此我們在平時的教學中針對較容易的課題時應盡量使學生緊張一點；而在學習較復雜的課題時則應盡量創造輕松自由的課堂氛圍。可見平時在學生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”的調皮話，在一定程度上是有積極意義的。

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。心理學家曾做過這方面的的實驗，實驗結果表明，對學習結果進行評價，能激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或使用不當，也會產生消極的作用。有許多的研究表明，濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以獎勵要根據學生的具體情況進行，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對信息任務本身產生興趣。

4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

在維納的成敗歸因理論模式的指導下，心理學家進行了大量的研究。研究結果表明，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。如就三維度之一的穩定性緯度而言，如學習者把成功或失敗歸因于穩定因素（能力、任務難度），則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素（努力、運氣、身心狀態、外界環境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響將來的學習行為。以上的研究結果不難讓我們看出，不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以我們可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，從而培養他們對今后學習行為的興趣。

二、營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。

美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學《盲孩子和他的影子》，我在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界，從中發現與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、提倡不同的學習方法，創造自主探究的條件

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”俗話說，“好教師教書育人，壞教師誤人子弟。”（德國教育家第斯多惠語）由此可見，在課堂教學中，教師應讓學生自覺主動地學習，親自探索并發現事物，而不是被動地接受知識和真理。所以我們要充分相信學生有能力運用各自的學習方法進行自主學習。

四、倡導學生質疑，促進自主探究的創新

《新課程標準》要求我們使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。愛因斯坦也曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。創新往往是從懷疑開始的，懷疑是開啟創新之門的鑰匙，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，放棄權威思想，建立民主平等和諧的師生關系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，鼓勵學生大膽質疑、創新。

五、搭建自我對話平臺，培養自主探究的能力

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙地給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到升華。如教學《綠色蟈蟈》，在最后一環節上設問：法布爾的這種對小昆蟲的感情，你受到了什么啟發？你有沒有類似的關愛小動物的經歷？讓學生由此及彼，由法布爾聯想到自己，聯想到身邊的人；由綠色蟈蟈聯想到自然萬物。讓學生領悟到自然萬物是大自然的一分子，是鮮活的生命，是我們人類的朋友，保護它們，實際上就是保護我們人類自己。這就增強了學生的環保意識，提高了學生的人文素養，同時又引發了學生向生命的縱深探究的熱情。

經過探索和實踐，我認為“自主探究學習”具有一定的可行性、可操作性。這一教學重視了學生自我意識的培養，激發學生的內在學習動機，為學生創設最佳學習的精神狀態，而且重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探究”的學習方法，培養學生自主學習的能力，有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。

參考文獻：

［１］李秋菊.新課程理念與初中語文課堂教學實施.首都師范大學出版社.

［２］譚軼斌.自主參與、自主探究、自行創新.中學語文參考，2003第8-9期.

［３］教學理論——課堂教學的原理、策略和研究.華師大出版社.