情感在語文教學(xué)中的作用

摘 要：語文課既是知識(shí)的海洋，又是感情的世界，一旦進(jìn)入洞天，就別有一番情絲在心頭，因此在語文教學(xué)中必須重視情感的重要作用，本文作者就此展開了論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情感 培養(yǎng) 調(diào)控 滲透

情感予藝術(shù)以生命，推動(dòng)文藝創(chuàng)作，同時(shí)文化為文藝作品的血肉，成為照亮文藝作品中一切事物的光源。絕大多數(shù)語文教育工作者都認(rèn)同：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，主要由文學(xué)作品來承載，而文學(xué)作品又是作家思想情感的集中噴發(fā)，現(xiàn)在的語文教材，所選文章大都是古今中外的名家作品。這些作品無不是“情動(dòng)于中，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。語文課既是知識(shí)的海洋，又是感情的世界，一旦進(jìn)入洞天，就別有一番情絲在心頭。于漪老師向我們指出：“語文課要上得美，優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情，精湛的思想流入學(xué)生心田，帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，獲得藝術(shù)享受。”語文教學(xué)藝術(shù)雖不同于電影、戲曲等藝術(shù)形式，但一個(gè)好的語文教師若能用高尚激越的情感，妙趣橫生的語言，勾勒出作品中的栩栩如生的人物形象，宣泄出作品中奔騰涌動(dòng)的感情激流，使學(xué)生在潛移默化中感受到作品字里行間躍動(dòng)著的感情脈搏，從而受到啟發(fā)，引起共鳴，拓寬視野，激發(fā)對(duì)人生、對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的無限熱愛之情，那將是一種多么美的藝術(shù)享受。因此，在以文學(xué)作品為主體的語文教學(xué)中，就不應(yīng)忽視情感的重要作用。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。”要使學(xué)生身臨其境，如置其中，與作品中的人物同休戚，共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到“忘我”的境界，教師需把精力集中在“情”字上，深入解剖作品，進(jìn)入角色，竭盡全力挖掘作者創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情釋放出來。同時(shí)融入自己的感情，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的課堂氛圍，拉近與學(xué)生間的距離。語文教學(xué)的始終都要有情感的存在，情感在語文教學(xué)中至關(guān)重要。語文教學(xué)所涉及到的教師、學(xué)生和文學(xué)作品都是富于感情的。對(duì)學(xué)習(xí)中的情感問題的認(rèn)識(shí)，古代先賢早有論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果語文教師成功地使學(xué)生成為對(duì)語文學(xué)科的“樂之者”，使學(xué)生對(duì)語文有了濃重的興趣，并使語文融入學(xué)生的生活和融入他們的生命中，何愁學(xué)生學(xué)不好語文呢？所以，我們要研究學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生的向往和追求，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往都是這樣做的，由此樹立起威信，在情感上建立信任基礎(chǔ)。讓學(xué)生認(rèn)為你是最好的，并使之堅(jiān)信你能教好他們。情感上的息息相通，使得學(xué)生都愿與你親近，都愿欣賞你的成果，都敬佩你的人品與才華，都愿為你爭(zhēng)氣。你所布置的任務(wù)都能自覺地按時(shí)、按質(zhì)、按量完成。如此還愁教不好學(xué)生嗎?教學(xué)效率自然地就會(huì)提高了。

許多成功的教育工作者無不充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中情感調(diào)控的主導(dǎo)作用。積極的情感會(huì)引起人們的學(xué)習(xí)積極性，使人銳意進(jìn)取。相反，消極情感會(huì)使人消沉、沮喪。如果教師在教學(xué)中寄予學(xué)生某種成功期望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的興奮情緒，這種情緒可使學(xué)生的身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，推動(dòng)其主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)證明，情感是美感體驗(yàn)中必具的因素，沒有情感基礎(chǔ)再高明的教學(xué)藝術(shù)都將蒼白無力。正如文學(xué)作品可以說是作家情感的載體一樣，任何一堂高質(zhì)量的課也都是教師情感的自然體現(xiàn)，從中可以窺出教師對(duì)施教對(duì)象的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)，教師的情感越濃越真摯，其感人的力量就愈深，其教育作用，美育價(jià)值就愈高。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)并利用情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，很多文章有情深意重的思想內(nèi)涵，所以在語文教學(xué)中要充分注意并體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，發(fā)揮情感這一非智力因素在語文教學(xué)中的重要作用。在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師的情感在與教材的情感達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在積極、自主、愉悅中學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的技能已顯得非常重要。教師于無疑處激疑，于無疑中引趣，于揣摩中獲知，于比較中鑒賞，于辨析中識(shí)誤，于發(fā)散中擴(kuò)思，講課中顯露出激與緩的情感，使課堂富有彈性和磁性，使學(xué)生在聽覺效果上產(chǎn)生一種音韻美，激起他們對(duì)美的內(nèi)容的追求，每每提問，面帶微笑，一個(gè)“請(qǐng)”字即飽含濃郁情味，溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。回答正確，給以肯定，即使回答錯(cuò)誤，也要微笑著給以鼓勵(lì)并引導(dǎo)其糾正，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。教師的情真意切，必能使學(xué)生有一種“如沐春風(fēng)”的感覺，由此就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

情感在語文教學(xué)中的滲透，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)也創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過欣賞得到愉悅，產(chǎn)生思想上的融洽，感情上的共鳴。更為重要的是分清是非曲直，從而按照“美的規(guī)律”去創(chuàng)造生活。因此，情感的滲透對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的審美情趣，良好的情感品質(zhì)的確存在著潛移默化，不可低估的作用。一旦形成良性循環(huán)，學(xué)生的情感能力就會(huì)逐步提高。正如蘇霍姆林斯所說：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會(huì)隨時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財(cái)富，會(huì)在我們心靈里留下痕跡。”因此，在教學(xué)中，不僅要研究教法，還要研究學(xué)生，研究如何將情感滲透于我們的課堂中，以求更快更好地提高語文教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基語所說的：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”情感是深化課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵因素，如果在語文教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用情感手段，將會(huì)使學(xué)生更直接有效地理解文章，并且有豐富和升華他們的情感，它作為教學(xué)的動(dòng)力，使語文的教學(xué)過程變成師生情感流動(dòng)的過程，那么，語文教學(xué)一定能取得良好的效果。