口語(yǔ)交際教學(xué)要過(guò)“五關(guān)”

摘 要：口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。在新課標(biāo)中，規(guī)定了口語(yǔ)交際的總目標(biāo)。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)長(zhǎng)期得不到重視。本文針對(duì)在口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的重重難關(guān)，采取相應(yīng)的辦法和措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 口語(yǔ)交際教學(xué)

關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：“(學(xué)生應(yīng))具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而，在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中困難不少，問(wèn)題眾多，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力參差不齊，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者試從實(shí)際教學(xué)中一定會(huì)遇到的重重難關(guān)加以闡明，并找出相應(yīng)的辦法和措施，以求收到成效。

一、觀念淡薄關(guān)

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中存在著重文字輕語(yǔ)言、重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的痼疾。雖然在1902年擬定的《欽定小學(xué)堂章程》中“作文”部分就首次使用了“口語(yǔ)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并在此后百年中出現(xiàn)的的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱或多或少地規(guī)定了口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于口語(yǔ)交際教學(xué)在操作中存在著不可控性，口語(yǔ)交際能力也沒(méi)有進(jìn)入考試評(píng)估系統(tǒng)，口語(yǔ)交際能力一直沒(méi)有得到學(xué)生的重視。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了翻天覆地的變化。我們得扭轉(zhuǎn)大家對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法，從正面積極引導(dǎo)，讓大家重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。首先，讓大家明白現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，信息的交流離不開(kāi)口語(yǔ)的運(yùn)用。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，小到班級(jí)的班干部的競(jìng)選，大到大學(xué)畢業(yè)的面試；對(duì)于組織來(lái)說(shuō)，小到單位與單位的業(yè)務(wù)洽談，大到國(guó)與國(guó)的事務(wù)談判，哪里不需要具有高水平口語(yǔ)交際能力的人呢？據(jù)材料介紹，美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)把原子彈、金錢(qián)、演說(shuō)當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器。今天，他們把舌頭、美元、電腦作為戰(zhàn)略武器，把聽(tīng)說(shuō)能力列在戰(zhàn)略高度的首位，可見(jiàn)其重視程度無(wú)與倫比。其次，現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)代職業(yè)讓具有高水平口語(yǔ)交際能力的人擁有了展示的舞臺(tái)，如衛(wèi)星同步轉(zhuǎn)播對(duì)電視主持的要求，現(xiàn)場(chǎng)法庭的辯論對(duì)律師的要求，證明了口語(yǔ)交際能力的無(wú)窮魅力。當(dāng)然我們不需要他們這么高水平的口語(yǔ)交際能力，但是作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人，達(dá)到新課標(biāo)所規(guī)定的總目標(biāo)是有必要的。如果我們不敢或不能與人很好地交流，更不要說(shuō)在大庭廣眾之下慷慨陳詞、侃侃而談，那么，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代社會(huì)生存？又如何在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展？讓學(xué)生了解這些現(xiàn)實(shí)狀況，從內(nèi)心的深處激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視程度。

二、心理障礙關(guān)

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性時(shí)，下一個(gè)難關(guān)就是學(xué)生心理障礙關(guān)了。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，老是怕，不敢說(shuō)。這個(gè)時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)越怕越不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)越怕的現(xiàn)象。那么我們要做兩件事：一是老師指導(dǎo)好學(xué)生一兩次發(fā)言，幫助學(xué)生建立自信心。老師的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生有底氣，能幫助學(xué)生克服心理的障礙，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從熟悉的內(nèi)容入手，讓學(xué)生勇敢地邁出第一步，讓其獲得成功感，建立其自信心，然后再放手給學(xué)生準(zhǔn)備，做到先“扶”后“放”。而不能一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生不管，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣的話，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)話了，而是害怕不能說(shuō)，或者是說(shuō)了說(shuō)不好，以后也不想說(shuō)了。二是多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在反復(fù)的鍛煉中克服緊張，達(dá)到良好的心理狀態(tài)，以達(dá)到從“不敢說(shuō)”到“不怕說(shuō)”的效果。

三、普通話聽(tīng)說(shuō)關(guān)

普通話作為全國(guó)范圍通用的語(yǔ)言，說(shuō)話者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，清晰與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解質(zhì)量，同時(shí)，也影響對(duì)信息的接受與理解。因此，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的前提是矯正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用普通話。我們得做好四個(gè)方面的工作：第一，用語(yǔ)音理論指導(dǎo)實(shí)踐。教師必須掌握好語(yǔ)音知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地使用普通話，了解普通話的規(guī)律，懂得普通話教學(xué)的要點(diǎn)。第二，加強(qiáng)方言辨正教學(xué)，以對(duì)應(yīng)的規(guī)律為基礎(chǔ)，抓好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。全國(guó)分成了八大方言區(qū)，但每個(gè)方言區(qū)又有小分區(qū)，可以說(shuō)是困難不少。還好，語(yǔ)言文字專(zhuān)家與相關(guān)研究人員已經(jīng)做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)，對(duì)大部分的方言區(qū)進(jìn)行了調(diào)查與研究，相關(guān)的規(guī)律也容易找到。教師只要找到對(duì)應(yīng)的方言區(qū)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)應(yīng)的規(guī)律，做好方言辨音糾音工作即可。第三，結(jié)合各種現(xiàn)代化的工具，讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生可以受到影響，提高學(xué)生普通話水平。第四，營(yíng)造好使用普通話的環(huán)境。普通話一定要學(xué)生常用才能鞏固，熟練。因此，要營(yíng)造好說(shuō)普通話的環(huán)境，讓學(xué)生不僅在課堂上說(shuō)普通話，還要課堂外使用普通話。課堂內(nèi)外相互促進(jìn)，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)，持之以恒，才能學(xué)好普通話。

四、內(nèi)容貧乏關(guān)

我們可以常聽(tīng)到學(xué)生抱怨道：我們也想與大家交流，但就是不知道說(shuō)什么呀，沒(méi)有話說(shuō)。這又是什么原因呢？筆者認(rèn)為原因有二：一方面是平時(shí)知識(shí)積累過(guò)少。有的內(nèi)容就算看到過(guò)又忘記了，想說(shuō)要么說(shuō)不出來(lái)，要么就說(shuō)錯(cuò)了。另一個(gè)方面是知識(shí)面太窄。現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量過(guò)少，不關(guān)心課本以外的世界。因此，我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生多積累。應(yīng)該熟記熟背一些古典詩(shī)詞、名人名言、俗語(yǔ)諺語(yǔ)，背誦一些優(yōu)美的現(xiàn)代文，了解經(jīng)典的演說(shuō)詞。教師可以相機(jī)進(jìn)行一些背誦小比賽，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去積累。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要只盯著課本與課堂，要關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，增加對(duì)科技、自然、通訊、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代知識(shí)的了解，拓寬自己的視野和知識(shí)面，增加有效的口語(yǔ)交際內(nèi)容。這樣說(shuō)起話來(lái)，才不致于出現(xiàn)表達(dá)“斷檔”，選詞“卡殼”，“嗯”“啊”“是不是”支支吾吾等現(xiàn)象。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生多談?wù)勛约核私獾氖虑椋诎嗌线M(jìn)行交流。如在神舟６號(hào)飛船上天的時(shí)候，可以請(qǐng)班上的科技迷講講有關(guān)的內(nèi)容，讓大家都了解一下有關(guān)神舟飛船的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的熱情。當(dāng)日本在釣魚(yú)島生事的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生去了解釣魚(yú)島的前前后后，讓學(xué)生談?wù)効捶ǎ胂朕k法，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。這樣一來(lái)，一個(gè)人或幾個(gè)人知道的事情可以讓全班的同學(xué)知道，這樣的交流可以使整體提高，達(dá)到言之有物的效果。

五、思維混亂關(guān)

在口語(yǔ)交際中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話沒(méi)有條理，還容易犯前后矛盾的錯(cuò)誤，這個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生思維混亂引起的。從心理學(xué)原理看，思維與語(yǔ)言是緊密地聯(lián)系著的，語(yǔ)言表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果，思維如果不清晰不嚴(yán)密，語(yǔ)言的表達(dá)也就不可能流暢清楚。因此，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的敘述順序，理清思路，了解一定的邏輯知識(shí)，并從生活的實(shí)際出發(fā)，弄清事情發(fā)生的前后順序，讓學(xué)生清楚地表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)才可以使學(xué)生言之有序。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們必須克服重重困難，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

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