中學生作文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)之我見

摘 要：本文就“中學生作文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”從“仿中求創(chuàng)”、“同中求異”、“評價以鼓勵為主”、“以說讀促寫作”四個方面作了論述。

關鍵詞：中學作文 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

作文教學中常遇到學生害怕作文，對寫作文沒有絲毫興趣，視寫文章為苦事。面對較大難度的作文訓練，就覺得作文是高不可攀的事情，不敢去嘗試，因此對作文不感興趣。中學生寫作需要創(chuàng)新意識，否則再典型的人物、事例，再優(yōu)美動人的情節(jié)，他都會視而不見、充耳不聞，引不起寫作興趣。有了作文創(chuàng)新意識，學生就會時時刻刻注意從生活中去發(fā)現(xiàn)新素材，有意識地從更深層次更新角度去觀察生活，認識生活，不斷增強寫作的興趣，促進寫作靈感的產(chǎn)生，從而激發(fā)起強烈的寫作欲望。

一、引導學生仿中求“創(chuàng)”，不斷探索寫作規(guī)律

我們在寫作教學實踐中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往先組織學生學習范文的寫作特點，讓學生模仿著去寫。經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新的境界。可見，寫作過程就是一個模仿——掌握——熟練——創(chuàng)造的過程。

如在教過《最后一課》后，組織學生深入探討小說人物描寫的具體方法和好處，并要求學生寫一篇《給我影響最深的一個人》的習作，大多數(shù)學生都能以課文中的人物描寫為參照，綜合運用了語言描寫、動作描寫、肖像描寫等方法，寫活了人物。這樣的仿寫文章，可以使學生從結構安排、表現(xiàn)手法到語言形式吸取課文的精髓，促進自己寫作水平的提高。

二、指導學生同中求“異”，不斷拓寬寫作思路

中學生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律。要徹底改變這種狀況，就要從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，特別是求異思維。從逆向思維和發(fā)散思維兩方面入手，指導學生學會同中求異，通過已知求得未知，從舊知導出新知，從而發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)立新的思想，增強創(chuàng)新意識。

學生的作文是學生思維的反映。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，起初可以多選用能多角度來闡述的題目，讓學生練習寫作，如《窗》、《樹》、《習慣》等等，針對這些題目，啟發(fā)學生看問題要多向思維，要辯證地看問題。例如老師在指導學生寫《逆境與成才》一文時，對學生展開多角度、多向思維的訓練。有不少的學生肯定地認為：逆境可以促進人的成才，因為身處逆境中的人要想有所作為，就不會抱怨、不會消沉，不會屈服命運的安排，逆境常能磨煉一個人的意志，逆境中的人能以英勇無畏的氣概來戰(zhàn)勝命運的挑戰(zhàn)。不少學生列舉了逆境出人才的事例：臥薪嘗膽的越王勾踐，高位截癱的張海迪，雙目失明的奧斯特洛夫斯基等等，這些都是對“逆境出人才”的有力證明。但也有學生提出了自己的獨特見解：不是每一個身處逆境的人都能成才，同樣是國民黨反動派的鐐銬和鐵窗，江姐成了堅貞不屈的烈士，甫志高卻成了可恥的叛徒。更有的學生認為，不是只有逆境才能造就人才，事實證明身處順境中的人更能成為人才。學生沖破了思維定勢，這無疑對寫作大有益處。

三、教師率先作好范文，對學生的習作評價以鼓勵為主

寫作前要想到學生的寫作困難，教師先要率先垂范，就布置給學生的命題，自己先要寫范文。學生寫之前就命題的取材范圍，題眼的把握，寫作的具體要求向學生講明確。評判過程中，就學生作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、不足做詳細的記錄分類，不急于簡單地打分評判，而是將部分學生的文章拿到課堂上，師生共同評判。之后將作文反饋給學生進行修改，交上來由老師再進行審批，將修改前后作文加以比較，結合作文評分標準，給出較合理的等級。然后老師將自己所寫的范文宣讀給學生聽，同學們會從老師的范文中受到啟示，這也是提升老師在學生心目中形象的重要方法。學生們在老師范文的影響下，透過課堂中同學之間習作的互相借鑒，互動參與，激發(fā)了寫作熱情，變無奈機械的寫作為富有愉悅之感的課內外活動，變老師要我寫為學生自己主動去寫。從某種意義上講此做法改變了學生寫作難的尷尬處境。

四、以說、讀促寫作

張志公先生在《說“練”》一文中指出：“語言首先是口耳之事，因此練口、練耳是基礎。語言還是文字之事，所以在口耳訓練基礎上還得練眼、練手。過去教語言，往往忽略了口、耳，只注意手、眼。這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法，充其量這叫插瓶，也許能開兩、三朵花，然而開不多，也開不久。”張志公先生的這段話很生動地論述了口頭語言是書面語言的基礎，離開了口頭語言，書面語言就會成為僵死的無生命力的東西。要想自己的書面語言表達得好，首先就要口頭語言能表達好，那么怎樣訓練學生的口頭表達來促進寫作呢？

在作文教學中，對口頭語言的訓練有這么幾種主要形式：1. 課文復述，即通過看書或聽講課文，將課文消化理解儲存在大腦中，然后轉化為口頭語言表達出來——說給別人聽，復述的方法多種多樣，可詳可略，可摘要復述，可重點復述。當然也可以擴大原來某些內容復述等。通過多種多樣復述，可以提高口語的表達能力；2. 課堂討論問題。在課堂上提出一些問題，讓學生互相討論，小組綜合、總結。再由小組長發(fā)表各組的意見，這也是訓練口頭能力的好方法；3. 看圖說話、口頭作文。如今我們在教學中常見一些供圖供料作文，在課堂上，不防拿一些出來，讓學生先觀察，再思考，然后用口頭表達出來，這種口頭作文是作文訓練的的一種方式，同時也是訓練口頭表達能力的好方式。

新課程有新的理念，教師必須要有新的做法，而不能還是循規(guī)蹈矩，在語文科占有重要地位的作文也是一樣要學會改革和創(chuàng)新，否則，新課程的改革將會是一紙空文，只是做做樣子而已。